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生本――人文性最大化 　　语文课程标准将语文课程性质定为工具性与人文性的统一，认为“‘人文性’着眼于语文对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点”。对人文性的解读可以是丰富多样的，如果说工具性着重培养学生的硬实力，那么人文性着重培养的是学生的软实力、巧实力。人文性既是一个静态的概念，指语文学科所包含的人文因素；又是一个动态概念，要在语文教学活动中尊重学生、规范学生、熏陶学生，最终发展学生。让学生成人与成才，是教育的两条主线。相对于其他学科，语文在这方面具有绝对的优势。语文课程标准在理论上向语文教育工作者提出了高要求，而郭思乐教授倡导的生本教学理念在实践上指明了一条绝佳的途径。 　　一、生本将“发展”最大化 　　人的发展既是个体的、独立的，也是群体的、社会的。个人的发展没有单线操作模式。生本教育的小组模式发展人的沟通、协调能力。世界最新的研究结果表明，一个人事业成功的因素中，知识和能力占百分之三十，人际关系占百分之七十。良好的人际关系从何而来？从实践中来，从不断的摸索中来。过往的师本教育，要求学生严格遵守课堂纪律，不准越雷池半步，不是老师提问，不准发出任何声音。遇到难题，课后向优秀学生请教，优秀学生还要“保护”好自己的“知识产权”，因为“有问题找老师”，“有困难找老师”，同学之间缺乏应有的沟通与交流，甚至有隔阂，相互之间相当冷漠。记得我们上初中、高中的时候，男女同学之间都不讲话，对别人有什么看法也是闷在心里。生本教育为发展学生良好的人际关系提供了一个良好的平台。教育教学的核心就一个字：动。让学生动起来，就是成功的教学。动有主动、被动之分。生本教育的密诀就是充分调动学生的主观能动性，其前置性学习模式让学生既动手又动脑。前置学习不同于师本教育的课前预习。课前预习没有硬性任务，没有钢性指标，会多少是多少，懂多少是多少，老师看的主要是学生的态度。前置学习，给出问题，首先要思考，寻求正确或接近正确的答案，自己理解不到、解决不了的问题，要找资料、上网、上阅览室。有些活动??的前置作业，还需学生“走出去”，这就将实践活动随课堂延伸出去了。而有些前置作业本身就是要“动手”的。如有老师在上“让世界充满爱”的综合学习课时，就上学生画一幅表现爱的主题的画。幻想、想象、联想是人人都有的最基本的财富。生本的课堂常常会“节外生枝”，这些“节外”生的“枝”，有效地挖掘了这笔财富。2010年12月，有幸参加第三十七期全国生本教育理论与实践研习班学习，带回一些光盘，闲来无事播放广州市天河区华阳小学何建芬老师的《下一个发明是什么》教学实况录像，那一群小学三年级的学生的异想天开真是令人叹为观止。当老师提出你对以上发明有什么建议或改进时，学生的发言令在座的听课老师惊奇，你很难想象这是一群小学三年级学生奇思妙想。伴随着丰富的想象，产生的是无穷的创造力和创新力。 　　二、生本将“尊重”最大化 　　对学生的重视，对学生的最大的尊重，莫过于对生命的尊重，对学生学习、认识、发展规律的尊重。“儿童的天性是活动的，创造的，儿童是天生的学习者。”郭思乐教授认为。“人类之所以能够在众多生物中脱颖而出，成为具有智慧的、不断地扩展自己的智慧和实践领域的独特的生灵，就是因为学习。”换言之，学生天生就具有学习的能力和欲望，学习是人类的本能。这就是规律。初生的婴儿呀呀学语，蹒跚学步，从来没有哪个父母刻意去培训过。生本教育的“全面依靠学生”的行为观，“先做后学，先会后学”、“先学后教，不教而教”的理念，就是对学生具有自主学习能力的尊重。生本对学生的尊重，也表现在对学生个体认知差异的尊重。每个人的出生不同，家庭不同，成长环境不同，发展程度不同，生活阅历不同，经验积累不同，人生观、世界观也不同，对同一事物的认知难免有差异。生本教育最重要的一条，就是听得进不同的声音，允许有不同的看法，甚至能接纳奇谈怪论、异想天开。笔者在上《斑羚飞渡》一文时，就有学生质疑这篇文章是不是虚构的？理由是文中的很多情节神奇得太假。你能说他有错吗？ 　　对人的劳动成果的尊重也是一种尊重。生本教育将表扬、鼓励机制引入课堂，就是对学生个体劳动尊重的最好体现。当有学生或小组有精彩的发言或妙论时，学生和老师自觉不自觉地拍手鼓掌叫好，那种发自内心的真诚的行为赞誉，就是对学生勤于思考、独立思考的最佳回馈。有的老师简单地认为，这只是单纯地拍拍手，为的是制造一点热闹的课堂气氛。其实，设身处地地站在学生的角度思考，这就是一支兴奋剂。试想一下，谁在青春年少之际没有一点虚荣心？谁不想得到别人的赞扬和肯定？这次做得好，得到了别人的赞许，下次一定会做得更好，以此形成良性循环，何乐而不为？ 　　三、生本将“熏陶”最大化 　　生本教育的一个很大特点就是开放性，有时是任务的开放，有时是组织形式的开放，有时是解决问题途径的开