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给学生一把安全钥匙 　　随着社会的发展,中小学生的户内、户外活动不断增多,随之而来的问题就是如何保证学生安全地开展各项活动。据了解,我国每年因各种事故,数以万计天真无邪的儿童死于非命,同时,非致命意外伤害也在折磨着更多的少年儿童及其父母亲友。这些安全事故以血和生命的代价一次次敲响了安全教育的警钟。中小学生安全问题成为全社会共同关心的热点话题。然而,当今生活环境的千变万化,社会诸多的不确定因素,家庭的过多保护,使许多学生面对具体问题时显得束手无策。尽管学校天天抓安全教育,老师日日讲安全教育,许多学生对安全问题往往还是“听起来重要,做起来不要,关键时候忘掉”。鉴于此,我们认为只有让学生拥有安全自护的钥匙――增加安全意识,培养自救自护能力,才能使学生避免伤害,健康成长。 　　针对当前学生安全问题现状,我们可以从以下方面着手培养学生的自救自护能力。 　　 　　一、预防性教育,培养学生安全防护的习惯 　　 　　中小学生生性好动,活动欲望强烈,如果采取限制学生的活动而达到保护其安全的目的,那么他们不但会在保护中失去自我保护能力提高的机会,同时他们的探索精神与创造才能也会在成人的限制中日渐消失。因此,我们应一方面放飞学生,让学生拥有更多的活动空间;另一方面则应让学生对危险有一定的预见能力和防护准备,从而起到自我保护的作用。 　　 　　1.建立规则 　　规则作为教育手段,可以起到规范引导行为方向的作用,能保证学生的各种活动井然有序,从而避免许多安全事故的发生。建构主义的道德发展理论告诉我们:规则、秩序和道德情感,不是通过成人来宣讲的,不是预先确定下来然后要求幼儿去遵守的,而是在共同的活动中生成的,是在日复一日的类似的情景中不断重复、不断交叉建构的产物。因此,在学生安全自护教育中,我们不能用成人的要求来约束学生,而要结合学生生活中出现的问题,通过讨论,制定规则。如发现学生上下楼梯经常发生碰撞,教师就组织学生制定出上下楼梯都靠右边走的规则;针对学生放学时的拥挤现象,制定出了分班级、按路队回家的规则(同一个方向的学生划为一个路队小组)……这些规则是师生共建的,学???们对规则有认同感,都会很乐意去遵守,即使有时忘了,同学之间则会互相提醒,共同遵守。 　　 　　2.找寻危险 　　安全隐患不可根除,时时刻刻隐含在学生的日常生活之中,我们要做的就是防范于未然。因此,我们应经常让学生们去发现隐藏在自己身边的危险,以提高学生对危险的预见性。我们带学生对学校的角落进行了细致的观察,找出了转弯角、水泥地、裸露的电线、楼梯、窗户玻璃下、桌椅的角、栏杆、洗手池边的湿地等处的安全隐患。教师应在寻找的过程中让学生了解各种危险隐患,以提高安全意识,学会自我防范。 　　 　　二、有意性教育,提高学生安全自护的能力 　　 　　教育学家鲁宾斯坦认为,游戏交往、学习和生活劳动是伴随儿童成长发展的三大主要活动。儿童通过活动掌握各种知识经验和行为规范,发展各种能力。因此,在学生安全自护教育中,我们开展了丰富多彩、形式多样的活动,让学生增强感性认识,提高学生安全自护的实际操作能力。 　　 　　1.游戏活动 　　游戏是学生最喜欢的活动,在游戏过程中学生可以直观、生动、形象地获取知识。如为了使学生能较好地遵守交通规则,学会安全地过马路,我们设计了游戏“大马路”,布置了过马路的模拟场景:在操场上画出了大马路、人行道、斑马线、制作了红绿灯,让幼儿模拟过马路,红灯停绿灯行、过马路要走斑马线……;我们还让学生在“方便的电话”游戏中巩固了对“110”“119”“120”等特殊电话号码的认识;在“火场脱险”游戏中,学生们通过“着火”情景模拟演练,懂得了如何求援,练习了一些基本的逃生动作或自救技能,如假装滚灭身上的火苗、趴在地上匍匐前进、用毛巾捂住口鼻等。这样一来,学生们就能在这样的游戏情景中提高自我保护技能。 　　 　　2.学习活动 　　对学生安全自护的培养,不仅要让学生知道什么是危险,更重要的是让学生学会如何面对危险。我们经常在学生的学习活动中渗透安全自保的内容,通过设定的事件和设定的情景让幼儿体验某些突发事件,从而获得有益的应对经验。在校本教材《不跟陌生人说话》的学习活动中,学生产懂得了怎样应对陌生人的诱骗;在《调皮鬼蛋蛋》的学习活动中,学生明白了怎样安全地玩耍;在《小宝找妈妈》的学习活动中,学生知道了和父母走失后该怎么办……这种虚拟与现实相结合的学习情景中,使学生的自护意识和能力得到了提高。 　　 　　3.生活活动 　　陶行知先生曾说过:“到处是生活,到处是教育。”同样,生活是学生安全自护教育实施必不可少的现实背景,学生们除了在学习活动中获得知识技能外,更重要的是在一日生活活动中的习得。因此我们将把学生的安全自护教育结合到学生的生活活动中,适时