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英语教学中习题分类讲评探索 　　摘要：针对当前习题讲评中存在的一些不足，在分类、分层的基础上尝试对英语习题进行分类：词汇、语法、阅读、写作，根据各类习题的特征采用自主、探究、合作及任务型讲评，通过自主探究、合作互动，培养学生的质疑、探究和合作的能力。 　　关键词：习题讲评；分类；自主；探究；合作 　　 　　习题讲评课是英语教学过程不可缺少的环节，是学生复习和巩固已有的知识，提高实际应用能力不可或缺的过程。讲评课作为一种重要的课型为每一个英语教师所重视。但是，在讲评课中，学生往往只重视分数和答案而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考，而很多教师又往往采用对答案，就题论题，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，难以达到学习的兴奋点。 　　作业讲评中的自主探究就是指在学生拿到批改好的作业后，自己查阅相关资料，将错误自行订正好??即学会自己分析，主动探究。当然，当学生在订正中碰到独自无法解答的问题时，可以向组内同学请教。在课堂上，笔者也多鼓励学生并给他们创造合作互动的机会。在讲评课中引入合作学习，可以让学生通过与同学的合作、与老师的合作，变被动接受知识为主动索要知识，充分发挥学生的主观能动性，培养学生发现问题、解决问题的能力。 　　在英语习题讲评中，笔者面向全体学生，根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，指定个别学生回答，抓住全班学生的注意力，引起大家开动脑筋，积极思考，使之处于主动状态，这样使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好。使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。对于回答正确的要给予恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者更应该大加鼓励。讲评过程中，还可以设计一些小尾巴，作为课后的作业，让学有余地的学生有进一步探究的欲望，鼓励他们课后继续钻研。 　　一、词汇语法类习题--自主探究讲评 　　 笔者充分调动学生这个主体，以任务的形式要求学生根据自己的实际情况，即根据自己练习中的错误进行归类，并自己查找资料，自定对该词汇、语法项目的学习计划，自定适合自己特点的学习方式和学习进度，独立自主地进行探索性学习。 　　1.词汇类习题 　　针对习题中出现的知识点，帮助学生进行及时的有针对性的自主探究，帮助学生归纳系统化、规律化的知识体系。如permit一词在单项选择、完型填空中出错率极高，笔者设计它在不同的句式结构中的一组句子，让学生归纳总结。 　　（1）Weather__________ （permit），well go camping. 　　（2）He took out a _______（permit）to hunt when the policeman asked why he hunted the deer. 　　（3）May I have________（permit）to go home early？ 　　（4）The teacher doesnt permit ____（smoke）in class. 　　（5）Do you permit your children _______（smoke）？ 　　（6）Mary wanted to travel around the world all by herself，but her parents did not ___ her to do so. 　　A．forbid；B．allow；C．follow；D．ask 　　第1句独立主格结构，应填permitting，相当于If weather permits。第2句应填permit，它作为名词意为准许证。第3句应填它的名词形式permission。第4句考查permit doing的用法，故填smoking。第5句考查permit sb to do sth的用法，故填to smoke。第6句应选B allow sb to do侧重于“听任，默许，不加阻止；不按常规行事”的意思。而permit用于正式场合，强调“正式认可，批准”的意思。 　　2．语法类习题 　　比如对宾语从句练习的讲评。笔者在批改好学生宾语从句练习的作业后发现，同学们的错误很分散，基本上是因为考虑不周或是对具体应采用结构不熟悉。于是我给学生二天的时间分析自己的错误，自己查找语法书籍，根据自己的情况自己探索并总结适合自己的记忆方法。在后来的讲评中，学生们积极参与讨论，并归纳总结出宾语从句需注意的地方。 　　学生的潜能是巨大的。我们老师要不断地给他们创造条件，给足时间和空间，走近学生，了解学生的心理特征，运用好竞争机制，培养学生对作业的反思意识和反思能力，帮助学生养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神。 　　二、阅读类习题――合作讲评 　　合作式讲评模式的