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网络环境下研究性学习模式评析 　　摘要：本文主要从网络环境下研究性学习的概念和特点入手，探讨了网络环境下研究性学习的要素、过程和模式.并以案例的形式阐述了学习者如何在网络环境下开展研究性学习，如何在研究性学习下构建个体知识体系。 　　关键词：网络环境下研究性学习；研究性学习；网络平台；学习者 　　中图分类号：G424　文献标识码：A　文章编号：1673-8454(2012)05-0054-03 　　网络环境下研究性学习作为研究性学习的延伸，具有研究性学习的本质。近年来，随着课改教改的不断深入，利用网络开展研究性学习活动，有助于学生创新能力的培养和信息素养的提高。因此，该领域也引起广大科研人员的普遍关注。 　　一、网络环境下研究性学习的特点 　　1.网络环境下研究性学习的概念 　　网络环境下的研究性学习是以网络技术为支撑，学生在教师的指导下，利用网络资源和网络平台良好的交互性能，选取并确定某一研究主题，以建构自我知识体系为目的的一种学习活动。 　　该概念体现以学生为中心，以教师为主导，以网络为工具，同时强调培养学习者的研究能力，强调独立研究和协作研究相结合。注重学习者的知识建构。 　　2.网络环境下研究性学习的特点 　　在网络环境下开展研究学习活动不仅对教师的能力提出了更高要求，同时一改学生被动学习的局面。网络环境下的研究性学习综合了网络技术的特点和传统研究性学习的本质，使其特点更具鲜明性： 　　(1)自主性：研究性学习以学生为主体，以发挥学生自主学习、独立解决问题的能力为着眼点，突出学生的个性和潜能。因此，在研究性学习模式下，学生借助网络平台自主学习和探究相关的主题内容，其自主性可表现为学生个体的行为和学习小组的协作行为，教师则在其中发挥指导、控制学习不偏离预定范围的作用。 　　(2)开放性：研究性学习的概念告诉我们：开展研究性学习活动的内容包括社会、生活的各个方面，不受特定知识体系的限制，学生可依据研究兴趣选择任何一个主题，借助网络平台进行自我知识的建构。其开放性不仅表现在选择主题的多样化，而且从事研究的主体也应具有开放性。这??研究主体可以来自不同的工作岗位和社会阶层，只要满足研究性学习的本质条件，就可以成为一名研究者。 　　(3)研究性：研究性学习以研究为灵魂，以知识建构为最终目标，始终将研究方法贯穿于整个研究活动中。因此研究性学习的目的就是培养学习者掌握科学研究的方法。在具体的研究性学习活动中，通常围绕某一研究主题.以问题驱动和情境创设来完成相应任务。在此过程中对学习者的思维、组织协调、解决问题的能力有很大的促进作用。 　　二、网络环境下研究性学习的要素与学习过程 　　1.网络环境下研究性学习的要素 　　从研究性学习的本质看，其活动的开展是以学生为中心。以教师为主导，以项目研究为对象来进行。以网络为支撑的研究性学习活动，并没有改变研究性学习的本质；相反，它丰富了研究性学习的内容。 　　其要素为：(1)学生。在研究性学习活动中，学生既可以是单独的研究个体，也可以是研究小组。(2)教师。由于教师地位和角色的变化，推动了研究性学习向着有利、有序、正确的方向开展。教师利用网络平台，既可以参与到研究性学习活动中，也可以与学生相互交流，为其答疑解惑。(3)研究主题。该主题是学习、研究的对象，是要达成的目标或是要解决的现实问题。(4)网络学习环境。该环境是集平台、资源等于一体的、可供师生、生生交流互动、展示教学成果的学习载体。(5)学习平台作为一种教学工具，由于自身具有个性化特征，使得教师、学生之间存在互动。 　　2.网络环境下研究性学习的学习过程 　　如图1所示.网络环境下的研究性学习应具有五个过程：学习情境、确定主题、研究过程、成果展示、评价，网络学习环境作为研究性学习的支撑平台，贯穿整个学习过程。同时评价也贯穿整个学习过程，学生一方面通过评价不断修正研究方案，另一方面通过研究成果的评价改进研究中的不足。 　　网络环境下的研究性学习过程主要围绕“学生为主体，教师为主导”的教学模式。学生发现问题并确定研究主题、制定研究方案、收集资料、进行研究、撰写研究报告和成果展示并进行评价。教师则在整个过程中既要指导学生，帮助学生，也可参与到学生的活动中，网络环境或平台作为整个研究的支持工具。 　　三、网络环境下研究性学习的模式与案例 　　1.网络环境下研究性学习的模式 　　通过对网络环境下研究性学习过程的研究可以得到图2所示网络环境下研究性学习模式的框架。在这个框架中，从情境创设开始来展开研究性学习活动；主题的选择既可以来自学习者自有的知识体系，也可在课程资源库里面选择感兴趣的主题。该资源库的主要功能是：记录学习者的各个研究主题，优化和丰富研究主题，为下一阶段的学习者提供主题的选择。 　　该框