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积累――有效学习高中语文方法 　　高中语文的教与学在考试的夹缝中艰难生存。很多经历过高中阶段学习的学生认为高中语文是一门不需要努力学习或不需要学习的学科，理由是课本所学的东西和考试的东西没什么联系，学了等于白学，很多学生也认为努力学和不努力学没什么区别，考试的成绩老不见起色，所以干脆马马虎虎对待。学生为什么在学习中没享受到语文科目带给他们的成就感呢？是什么原因导致语文学习如此低效呢？ 　　一是由语文学科的特点决定的。语文是贯穿基础教育阶段的一个学科，它的外延就是生活，它对于我们而言是一个所有人都有所了解的学科，是一个没有难度但又有无限难度的学科。没有难度是因为学生觉得熟悉，语文学科所有的表达都是似曾相识的，所以学生在各种压力下会很很自信地认为“语文容易得很”或很阿Q地安慰自己“这个我会”；无限难度是语文不像有些学科“懂就是懂”，语文没有最高标准，很多时候我们的评价是你可以这样可以那样，这样更好，没有最好只有更好。目标就在眼前人们会觉得无趣，没有追逐的欲望；无限远的目标导致的人们望而却步，停止前进的脚步。语文就是这么一个让人又爱又恨的学科！ 　　二是由现有的教育制度决定的。高中学习科目多，学生学习压力大，时间紧迫，学生在读书为了考学、为了出路这种功利背景下，学生愿意把更多的时间放在其他的科目中。因为其他有些科目是属于“短、平、快”的科目，投入多，见效快，所以学生两相权衡更愿意花时间在其他科目上。 　　三是受旧有学习方法的影响。小学、初中的语文考试绝大多数或多数出自课本。所以学生在意识中认为学习语文就是学习课本，学习课本就是背老师所讲的，做一些同步练习再加上自己的一些理解积累即可，能考好成绩。一旦学生发觉这种方法不适合高中语文的学习，再说不管怎么学习分数总不会过低，所以很多学生的语文学习处于放任自流的状态。 　　四是受出题者的误导。有些出题者认为反正考试内容不是考课本的，于是出题只看题型，其他就天马行空，离课本越远就以为出得越有水平，还美名其曰：高考就那样！所以很多学生根本不在乎??本的学习，有一部分学生把精力放在毫无边际的试题中，乏味不说，效果也是可想而知的。 　　受如此众多原因的影响，高中语文教学被动受挫，学习效率低效果不明显。在此背景下，有些老师无可奈何，干脆就把语文学习变成欣赏课，他们认为反正试题与课本没什么关系，欣赏完了就完了；有些老师认为课上得好与坏一个样，所以随便上课，把重心放在讲练习、灌输做题技巧上。这样的处理方法直接导致学生语文水平的下降。脱离考试完全按学生的意愿自由放纵的阅读，没有考虑学生的能力需要和考学需要，是不够负责任的表现；而注重做题不注重积累、不注重素养提升的人到最后只能是黔驴技穷，没有积累的学习是枯燥的、单调的，更是无法有突破的，很多学生三年下来课本是一片空白，在复习的时候面对老师的提问一无所知，答复是没学过。面对高考语文150分的无限诱惑，高中语文的学习怎样才能积极有效地展开呢？笔者认为出好试题、做好积累是极为重要的。 　　1.出好题，通过好题目给学生学习的导向 　　高一高二阶段，特别是高一，在单元测试甚至比较大的期中、期末考试的时候，老师不要急着难倒学生，不要贪图便利，拿那些和课本所学的东西无关的材料来考学生，否则，一开始就给学生留下了“学习无用论”的想法。我们要做的是拿学习的内容好好设题，考察教学大纲和考试大纲要学生掌握的能力，让学生明白不学课本、不好好上课是不行的，想通过背诵答案、机械记忆也是不能完全解决问题的。 　　2.教会学生积累的方法 　　有这样一个笑话：古时有个秀才要去京城参加考试，临行前忧虑万分，妻子奇怪地问：“难道写文章比我们女人生孩子还难吗？”秀才叹道：“你们生小孩虽然难，但肚子里还是有个小孩，可我去参加考试，肚子里却空空如也。”语文学科是一门非常讲究厚积薄发的学科，如果我们仅仅把语文当作一种工具、一种技巧，语文学习难免会陷入困境。高中三年的学习是一个系统的过程，注重积累既能很好地渐进地提高我们的语文素养，也有利于学生应对考试，提高成绩，尝到学语文的甜头。所以，我们想提高语文成绩，提高语文素养，首先就要学会积累。作为高中阶段的语文学习，和其他的阶段的语文学习、积累相比有什么特殊之处呢？我们该积累些什么？该如何积累呢？笔者在实践中是这样对学生提出要求的：适当要求学生每天做定量作业，争取每天一记、每课一记。积累的内容包括下边几个方面： 　　基础知识类 　　1.积累容易读错的字音，并且要找出影响的干扰项，形成链条记忆 　　举例：学生学习《再别康桥》，遇到了“长篙(?āo)”这个易读错字，很多学生读为“长篙(hāo) ”，因为可能受到其他形近字的读音干扰，为了排除错误，要求学生整理出形近音同或音异字，多读多记忆。 　　蒿草(hāo) 枯槁(?ǎo) 缟(?ǎ