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用课程项目开发来提高教师项目教学能力 　　项目教学法是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体” 的创新型教学活动，它通过师生共同实施一个完整的实用项目而成为培养实用型人才行之有效的教学方法。因利于培养学生相对独立地系统的分析问题、解决问题能力，尤其适合于计算机数据库的教学。 　　与传统的教学方式相比，项目教学对教师能力提出了更高的要求，其中最核心的要求是教师要科学地选择好课程项目内容，并具有课程项目开发和管理的实践经验。而目前职校的计算机教师基本上接受的都是学历性教育，虽然他们理论功底较扎实，也掌握了一定的教学方法和技巧，但是站在讲台上绝大多数还处于以理论解释理论的“纸上谈兵”状态。试想一个没有亲身经历项目系统开发的人，怎能能够“以就业为导向”、“以项目为主线”来开展好项目教学呢？ 　　 　　以能力为本位，设置项目 　　 　　为了达到项目教学对教师提出的新要求，提高计算机专业项目教学的能力，作为计算机教研组的负责人，我利用学校学生信息管理要实现信息化的契机，带领计算机教研组的相关教师，深入软件公司进行实地考察和学习。 　　首先了解公司的实际用人需求、对员工的培养模式、软件开发的实际流程，对比出我们教学的不足与差距，探索出项目教学的目标，人才培养的方案；其次，联系学校的实际需求，与公司合作，将课程开发项目定位为既满足学校的应用需求，又满足教学需求的《学生信息管理系统》。 　　通过市场调研，教师亲自接触了用人市场，明确了学生的就业需求，教学中就能够以学生能力为本位，实现了人才培养与上岗就业“零距离”接轨的教学培养目标。 　　 　　以市场为中心，分析项目 　　 　　结合在软件公司的实地考察学习经验，在设计人员的指导下，按照公司项目开发的实际工作流程，我们首先编制了本课程项目的开发流程:需求分析→方案设计→系统设计→项目实施→调试运行。 　　从流程中可以看出，需求分析是项目开发和管理的基础。在项目开发中，所有的项目风险承担者对需求分析阶段都倍感兴趣。因为这部分工作做的到位，就易于开发出很优秀的软件产品，同时也会令客户满意；若处理不好，则会导致误解、挫折、障碍以及潜在的质量和业务价值上的威胁。 　　这部分工作有一定的难度，客户多数情况下只能说明整个项目的概念和目标。这些高层次的业务需求不足以提供开发的具体内容和时间，它要求项目开发人员在工作中要采用科学的方法和一定的技巧。 　　学生没有接触过市场和客户，这就需要教师在教学中将这方面的感受和经验传授给学生，因此教师首先要有接触市场的真实体会，并总结出方法和技巧。 　　按照这种思路，通过对学生科、教务科、班主任和任课教师等重要用户的反复调研，明确了用户的功能需求，建立了《学生信息管理系统》的系统用例图。 　　经过客户需求的调研，制作和反复修改需求分析报告，使得教师积累了市场经验。在日后的教学中，他们可以用实践经历向学生讲述软件开发需求调研的全部过程，需求分析在软件开发中的重要地位；同时把停留在书本上的理论化的职业道德转化为具体的道德实践，为学生形成良好的职业道德和规范化职业行为树立典范。这些是书本上永远学不到的知识 　　以就业为导向，实施项目 　　 　　职业学校计算机数据库教学培养的人才就业方向为：了解数据库应用项目的开发流程，能够从事项目的初级编码或开发、软件调试及技术服务与软件销售等工作的专业人员。 　　初到岗位就业的毕业学生，基本上都是在设计人员设计思路指导下，展开项目的开发和编码工作，那么在学校的教学中，教师就要充当设计指导人员的角色。因此，要求教师具有数据库设计、实施的实践经验和科学的指导思想。在项目设计和实施的环节，就是以学生的这种就业需求为导向，来锤炼教师的设计思想，丰富项目实施经验。 　　在项目设计环节，首先教师通过学习软件设计理论，参考公司的典型案例，按照系统的功能需求分析，设计了《学生信息管理系统》的软件结构层次图；其次教师在认真分析本项目的数据要求的基础上，编制了系统的E-R图，并实现了E-R图向关系模型的转换。 　　通过数据库的设计，使项目开发的教师对规范、实体、属性、关系、字段等数据库概念有了进一步的理解，并使E-R、E-R到关系模型转换原则等难度大的理论在实践中得到了充分应用。 　　在项目实施环节，通过数据库建立、界面设计、代码编写和程序测试等几个阶段， 　　使得教师进一步在深度和广度上拓展了专业理论，掌握了所学专业、所任课程较为系统完整并具有前沿性的专业知识；强化了专业实践能力，锤炼了教师的设计思想，丰富了项目实施经验，提升教师解决特定问题的能力；进而促使教师根据职业教育的特征要求，进行有效的专业知识的整合优化与适度转化，形成满足学生专业实践能力培养所需的知识结构，更好地把握了以学生的就业需求为导向的教学原则。