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玩具呈现方式对婴幼儿社交行为影响研究 　　摘要：研究发现，婴儿组和幼儿组儿童的社交行为在受到玩具呈现方式的影响方面存在差异。在随意式玩具呈现方式中，婴幼儿消极社交行为多于积极社交行为。在提示式玩具呈现方式中，幼儿的消极性行为有所减少，而婴儿的消极性行为有所增加。 　　关键词：玩具呈现方式；随意式呈现；提示式呈现；影响 　　中图分类号：G614　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2012)02－0133－03 　　一、引言 　　研究表明，物质情境对儿童的社交行为具有重要的影响，因为婴幼儿学习经历中有很大一部分是通过与物质情境的互动实现的。物质情境一直被认为是学前教育的“课本”，儿童能从环境中获取隐藏信号，而环境能够勾勒并暗示出儿童在特定语境中所期待的行为。因此，应该充分考虑相对于儿童的发展需求和个体兴趣范围的物质情境，为儿童的发展规划适宜的环境。 　　目前，有关玩具呈现方式对婴幼儿行为影响的研究在我国尚比较缺乏。而对婴幼儿教育质量的研究表明，教育者并没有充分利用物质情境来促进儿童的学习。在多数幼儿教育机构，特别是早教机构中，玩具的摆放都是比较随意的，并没有明确地为儿童创设游戏情境。本研究旨在探究玩具呈现方式对幼儿园及早教机构中18个月到6岁婴幼儿社交行为的影响。其中，玩具是以提示式或随意式的方式呈现的。在随意式呈现中，没有预先规划的组织形式，也没有提示这些玩具的使用方式。在提示式呈现中，玩具呈现的组织方式创造了游戏语境，表明了游戏的一些可能性。 　　本研究的主要假设：与玩具的随意式呈现相比，提示式呈现能促进儿童积极社交行为出现的频率，减少消极社交行为出现的频率。这里的积极社交行为主要是指儿童表现出来的一种有益的社交行为，如帮助、分享、合作、同情、谦让等；而消极社交行为主要是指儿童表现出来的攻击性行为，如破坏玩具、争抢、打闹等。 　　提示式呈现方式以儿童的日常经历为基础，在其熟悉的场景中通过玩具摆放创设视觉刺激，引导儿童开展游戏，在熟悉的语境中儿童间的游戏和交流更为轻松。当儿童的语言能力还不足以支持同伴间的社会互动和合作游戏时，提示式呈现方式就显得尤为重要。提示式呈现方式的另一个目的是，通过跨越儿童可以独立开展的行为与必须在成人直接帮助下开展的行为之间的鸿沟，创设一种有意义的游戏环境，允许儿童在情境中表达现有的和新的社会技能。根据维果斯基(1978)的最近发展区理念，这种游戏环境能够帮助儿童表现出最佳行为。 　　二、研究方法 　　1.被试 　　实验的被试是西安市城区4所公办高校附属幼儿园正规班和周末亲子早教班的112名(51％是女孩，49％是男孩)儿童。幼儿园园长、教师及112名儿童的父母都同意开展此次研究，最终有10名儿童(婴儿组8名，幼儿组2名)未能参与测试，原因是在摄像的前lO分钟他们离开了摄像区域。因此，参与实验的儿童共102名。 　　样本包括幼儿园小班到大班的54名幼儿(年龄：M＝61个月，SD＝2.50，范围＝3～6岁)和这4所幼儿园开办的亲子早教班的48名婴儿(年龄：M＝24.52月，SD＝2.33，范围＝18个月～3岁)。所有婴幼儿家长至少具有高中学历。大约有91％的儿童是独生子女，有9％的儿童有一个兄弟姐妹。 　　2.实验设计 　　研究人员将被试按年龄段分为婴儿组和幼儿组，并将其分别置于提示式玩具呈现和随意式玩具呈现两种物质环境中，通过摄像机记录儿童的游戏过程，并分析其在所给定的物质环境中进行游戏时所表现出来的社交行为。 　　积极的社交行为包括积极效果的表达(如笑、拥抱)，积极社交行为的选择基于Young、Fox和Zahn-Waxler(1999)对儿童移情行为的定义。消极社交行为主要指攻击性行为，包括身体攻击(如打、咬、拽头发等)和工具攻击(如从其他儿童手里抢玩具)(HowesMatheson，1992)。 　　3.实验材料及工具 　　研究中使用的玩具有玩偶、小杯子、小勺子、枕头、小被子、彩笔和图画书。每种玩具选取4个，保证每个参与儿童都能人手一个。玩具的选择基于前期的研究成果，这些玩具在幼儿园中会被小朋友们经常使用，代表了儿童熟悉的物体。 　　研究者使用“The Observer”系统(The Observer ReferenceManual Version 4.1，2002)分析摄像信息。由观测者记录被观测者行为的共时持续时间编码、出现的频率和模式。每次摄像时被试都是4人一组。因此，每次观察都要进行四次编码，每组每个儿童各一次，由4位学前教育研究者共同收集信息。 　　实验采用摄像机记录下儿童在实验过程中的行为。 　　4.实验程序及方法 　　(1)玩具呈现 　　在儿童进来之前，研究者将玩具摆放在地板上。本研究游戏区约为9.6平米，玩具的摆放为儿童留出了