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英语教学从激发和培养学生学习兴趣开始 　　【摘 要】教育家乌申斯基说：“没有兴趣的强制学习将会扼杀学生探求真理的欲望”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发学生思维的原动力。教师要取得良好的教学效果，就要研究学生学习英语的特点，采取各种方法来激发并保持学生学习英语的兴趣。 　　【关键词】英语教学 课堂教学 学习兴趣 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）22－0094－02 　　 　　《英语课程标准》指出：“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”在总体要求中对兴趣作了比较具体的规定，并将其放到了首位，第一次超过了对知识的掌握程度，这在以往的纲领性文件（包括大纲）中是绝无仅有的。由此可见，“兴趣”这一非智力因素在现代英语教学中的地位与作用。 　　教育家乌申斯基说：“没有兴趣的强制学习将会扼杀学生探求真理的欲望”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发学生思维的原动力。教师要取得良好的教学效果，就要研究初中生学习英语的特点，采取各种方法来激发并保持学生学习英语的兴趣。下面谈谈笔者个人的几点想法。 　　一 教学中随时保持新颖感 　　初中生刚开始学习英语时，新颖感和好奇心促使他们的学习兴趣浓厚，热情高涨。这时教师若能及时给予一些学习方法上的指导，就能使他们明确学习的方向。为此，笔者认为，教师应经常举办英语知识讲座，指导学生如何利用时间，注意学习方法，使学生学习的方向更加明确，激发他们学习英语的兴趣。在课堂教学中应讲究教学的艺术性。如果我们的上课模式总是一成不变，学生就会感到枯燥无味，并逐渐产生厌烦并失去兴趣，因此在授课过程中，要注意结合初中生善于模仿、爱说爱唱、爱表演的特点，引导学生积极参与教学活动。 　　要让新颖感驱使学生关心所学，让他们学有所乐，乐其所学。苏霍姆林斯基认为：教学和教育过程有三个源――科学、技巧和艺术。在教学中，我们最好能根据内容、任务、重难点，科学地分析教材，巧妙地设计各个教学环节。呈现方式的变化、练习???式的变化、巩固方式的变化，都有它们的独到作用，都能使学生产生新颖感，驱使学生关心所学。有些内容总是以一种方式呈现和练习，学生就会产生厌烦感。合理利用教学资源和手段，用多种信息刺激学生的知觉和注意，使其产生新颖感、复杂感、惊奇感、独特感，这是他们学好英语的必备条件。这样不仅加快了课堂节奏，加大了课堂容量，而且有利于调动学生学习英语的积极性和主动性，师生默契配合，就会产生以学生为主体，程序流畅，寓教于乐的学习氛围。 　　二 及时转换直接兴趣与间接兴趣 　　教师要注意在教学过程中让直接兴趣与间接兴趣相互转换。如果课堂上教师能恰到好处地组织材料，运用材料，让学生颇有兴趣地练习和实践，那么他们就会自然而然地集中到课堂教学活动中，产生间接兴趣，保持有意注意。当学生的间接兴趣低落时，教师应有意地提高或降低声音，或用投影仪、录音机交替呈现材料，并通过信息刺激，唤起学生的有意注意。学生领会了知识，学有所得，心里就有了成就感，并增强了自信心，满足了心理需要，从而产生直接兴趣，并保持无意注意力。实践证明，当学生在学习英语产生兴趣时，他们学得最好；当学习内容能够用多种形式呈现时，他们练得最好。 　　三 营造一个宽松的学习氛围 　　教师要营造一个宽松的学习氛围。在教学中应做到不放弃任何一个学生。对于那些性格较内向、基础较差的学生，老师要多一点鼓励与微笑，少一些批评，这样可以使学生敢于读、乐于读，从而培养学生积极向上的学习态度，进一步激发他们学好英语的良好动机。承认学生学英语的差异性，多鼓励，让学生开口，呵护好学生学英语的兴趣，使每个学生都能体验到学习英语的快乐。过去我们的课堂教学，是把全班学生看成一个优等级别，一个层面，只要教师讲到的，学生都要会。教师行为上往往表现为：学生刚开始接触英语时，就被无故加重负担，要求把握26个字母和其音标全部掌握，到后来所有的文章都要求必须背上来；情绪上的表现为：恨铁不成钢，表扬得少，批评得多。久而久之，学生的自尊心就受到了伤害，学生刚萌发对英语的好奇心就被消灭，由纷纷参与、大胆说英语到不敢说英语，直至默默无语，被动地接受。于是就过早出现了两极分化。我们应首先承认学生的差异性，承认学生的阅历不同，接受的能力不同。在课堂上尽可能做到：（1）因人施教，使每个学生都有不同程度的收获；（2）多鼓励少批评，使学生多说英语。只要不是大面积出现错误，或是不影响交际的问题，我们都可待课下处理，最大限度地保护学生的自尊心。（3）善于发现学生的闪光点，真心相处。同时把形成性评价和终结性评价结合起来，把学生学英语的情感态度、参与等方面作一量化，记录到形成性评价中去，这样一来，学生就不怕在老师面前“出