英语活动有效性教学实验与研究.docVIP

英语活动有效性教学实验与研究 　　从2007年开始，笔者参与了由青岛市教研室承担的全国基础教育外语教学研究课题《小学英语教育有效性的研究》，并根据我校实际，确定了子课题《英语活动有效性教学的实验与研究》。一年来，我们扎实有效地开展了研究工作，有了初步成果。 　　为了让学生喜欢英语，培养学生的学习兴趣，平日我们采用了各种各样的活动，形式多样，十分热闹。每次活动后，笔者都会静下来认真的反思：这些活动开展的有效吗？对教师的教、学生的学起到作用没有？有效性有多大？经过反思后，笔者对活动和课堂教学设计又不断地进行了改进，确保每一个活动的设计、运用扎实有效，让更多的学生有收获，让学生的收获更多。 　　 　　一、根据教学内容确定活动目标 　　 　　在有些课堂活动中，学生参与的动机不明确，甚至被动参与，尽管参与人次多、课堂活跃，表面上看上去热??闹闹，但学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能力没有明显提高。这说明教师教学的目标不明确，活动的有效性不高。 　　为了解决这个问题，我们要求每一个英语教师精心设计每一个课堂活动，要围绕本节课的教学内容和目标来进行。 　　1.集体备课、一人一课。每个周三下午两节课后是英语组集体备课时间。每次集体备课确定两名主讲教师，主讲教师将自己的课堂教学设计和活动设计详细阐述，全组教师进行讨论，点评。明确教学目标，优化教学活动，力争活动设计合理有效。然后，主讲教师结合大家的意见，根据自己实际形成一套教案，并在一人一课中付诸实践。全体英语教师参与听课，并在课后进行评课、总结，并吸收好的活动运用到自己的课堂教学中去。 　　2.成立英语学科中心组。英语学科中心组由4名教师组成，从总体上把握教材和教学进度，带头进行课题研究，指导课堂教学活动和青年教师的课堂教学。本学期中心组建立了《英语课堂教学活动反思与积累手册》，教师将自己用到的和学到的好的课堂教学活动记录下来，并收集成册，供教师教学参考，很受教师喜欢。 　　 　　二、精心设计活动，注重活动的有效性 　　 　　以前我们经常看到这样的情况：在一些公开课上，为了让人感到课堂活跃，教师有时安排准备好的学生进行表演，这种表演往往只局限于几个人身上，大部分学生只是观众而不是参与者，这样的教学活动的有效性大大降低。 　　合理的活动安排能使各教学环节环环相扣，使整堂课圆润流畅。在教学上长期使用同一种教学活动，势必会降低学生的学习兴趣。因此，我们根据学生的认知水平和语言水平，依据教学内容、教学任务和教学目标不断变换教学方法，使学生的思维不断调整，注意力更加集中，实现教学活动的有效性。 　　1.调动小学生的各种感官参与学习。笔者看过一篇文章：美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息效果=7%的文字+35%的音调+55%的面部表情及动作。可见，形体语言是有声语言的重要补充。在课堂上，教师经常采用TPR、游戏竞猜、唱歌等活动形式调动学生的各种感官，在说唱歌谣时边唱边做动作，学生动起来了印象就深刻，教学效果就会好。 　　2.巧设游戏，巩固教学。活动设计的开放性，要求“动中出新”。教师尽量安排与实际生活相结合的活动，以撞击学生灵感的火花。像我校栾青老师在教授完重点句型后让学生小组合作，用自己熟悉的旋律编成歌曲唱出来，学生很喜欢；五、六年级的老师让学生回家朗读课文并用录音机录制下来带到课堂上参加比赛，学生的积极性非常高，锻炼了口语也获得了一份乐趣。 　　3.活动突出重点，注重培养学生的语言运用能力。注重情景的创设，让学生有身临其境的感觉，激发他们想说、想表达、想交流的欲望，觉得有话可说，乐于参与。 　　4.课堂活动的设计有创意、有梯度、有实效。从简单、有趣，大部分学生都能参与并且很好的完成的活动，到富有乐趣并且含有一定难度的活动，像单词、句子记忆比赛、智力大比拼、快速诵读比赛等活动，有效地训练了学生的语言运用能力和语言技巧。 　　 　　三、活动设计要符合学生年龄特点，符合学生的认知水平 　　 　　不同年龄阶段的学生有着不同的认知特征。老师设计的活动难度既不能超越其发展阶段，也不能显得太幼稚。 　　结合低年级学生好奇心强的特点，可经常运用的活动有：学一学，作一做，说一说、小模仿、表演唱、猜一猜等，这些活动符合低年级学生特点，学生乐于接受，很有实效性。 　　高年级的学生接受能力相对较强，简单的活动往往不能激发他们的内在积极性。我们就较多地设计了交际性的活动和小组合作等活动。活动的设计既要体现出趣味性，还要体现出知识的层次性。下面看一看宫芳老师的课堂作业活动设计：小组合作，设计出你们小组下一个周的活动计划。要配上图片或绘画，将活动方案设计出来后，并能用英语表达出来。第二天上课宫老师在班内进行了评比、展示。学生的兴趣很高，为了小组获胜他们互相帮助，发挥自