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解析政治课堂教学设问艺术 　　随着新一轮课程改革在全国各地如火如荼地行，近几年教学问题都聚焦在真实的课堂，关注教师怎么教和学生怎么学。现行《课程标准》的基本理念强调“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，那么，如何更有效地在新课程背景下做好政治教学工作？这对政治教师组织教学的能力提出了更高的要求。“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以让教师将课堂关注的焦点从教师转移到学生身上。同时课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动，而提问的前提是问题如何设计，问题设计的好，可以引导学生思维。? 　　 　　一、 设问的要求? 　　 　　1? 目的性和层次性? 　　设问要把握教学的分类目标，即课堂提问必须根据“三维目标”来设置，这是课堂设问成败的先决条件。课堂设问的目的应服从于总的教学目的和任务，但在具体教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务设计不同类型的问题。同时，所设问题要有序列性，即应当是递进的、有层次的，前后衔接、相互照应和逐步深化的。教师在突破重点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。? 　　2? 科学性和针对性? 　　课堂设问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义,又能突出知识的重难点。同时，课堂设问还必须针对学生已有的知识水平,找准问题的切入点,即不能太难或太易,问题太易会使学生提不起兴趣,问题太难会使学生失去信心,久而久之,会打击学生学习的积极性。? 　　3? 灵活性和典型性? 　　问题设计要灵活机动，能针对课堂气氛灵活应变，能根据学生的回答和反应，继续设问进行追问从而扩大对一个问题多方面的理解。另外，所设问题要具有典型性，所谓典型性是指设计的问题要围绕课堂教学的难点、重点、处理问题的典型思路和方法、知识间的内在联系及易错、易混的问题，将问题集中在那些“牵一发而动全身”的关键点上。相似的问题、事实性问题和理解性问题尽量少??问或者不设问。? 　　4? 鼓励性和开放性? 　　所设问题要有鼓励性，要能引起学生的积极参与，推动学生进行独立的或集体的研究。封闭式或简单的设问，使学生回答时会不假思索或带有猜测的成分。所以教师在设计问题时，一定要使问题具有开放性，这里的开放性有两层含义：一是问题答案不要太唯一，二是问题答案不要太小。这两种情况都不利于学生思维的发展。? 　　 　　二、 设问的特点? 　　 　　1? 抓住学生的兴趣点精心设计提问? 　　所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。学生注意力涣散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力，科学家研究发现：非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特别是情绪对学生学习效率和效果更是起着举足轻重的作用。为此，教师的设问要能激起学生学习的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，激发学生寻找正确答案的积极性。? 　　2? 抓住知识的疑难点设问。? 　　学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点设问，就是要突破教学的重点和难点。学生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解；二是自知无疑却有疑。教师必须从这两个方面入手设计问题。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真研究，精心设计问题，让学生有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感，这样不仅能使学生心理上、精神上得到满足，而且也增强了学生学习的自信心。? 　　3? 抓住思维的发散点设问。? 　　培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，这样设计出来的问题才能使课堂增添许多生成和精彩，使学生的思维得到多向发展。? 　　4? 抓住教学环节设问。? 　　导入环节的设问主要在于吸引学生的眼睛和大脑，不一定需要学生的准确答案。而且学生也往往不能轻易回答，答案往往隐含于本节课的学习内容之中。授新课环节的设问最为关键，问题的设计要能使学生顺畅自然的度过教学重点和难点。可以设计精彩有力的组合问题，并尽可能按照思维的逻辑顺序层层递进。通过这些设问使学生爆发出创新的火花。巩固练习环节的设问要有针对性、预防性，即所设问题主要立足于本课所学内容，对以往所学知识可以做必要的辐射，但注意要尽量避免出现所设问题让学生歧义性理解的现象。? 　　 　　三、 设问的内容? 　　 　　1? 设问内容具有情境性。? 　　高中政治课有些知识比较抽象、静态，甚至是枯燥