让生命得到独特学科滋养.docVIP

让生命得到独特学科滋养 　 汉字折射出一个民族的思维方式，以及重领悟、重意会的审美习惯。这样一种思维方式和审美习惯在各种审美领域都有所体现，如中国画法“移形似而尚骨气”，“虚实相生，无画处皆成妙境”。中国艺术中的这种以意统形，以神摄形，略于形式的美学追求迁移到汉语的句段结构上，它们有着惊人的相似。重领悟、重意会，不重形式已经成为了汉语的特点。这种由汉语言特点带来的学科思维方式在无形之中也影响着很多语文学科教师看待“语文”的视角――“模模糊糊一大片”“感悟理解满堂飞”“零敲碎打整六年”成了当下很多语文课堂的真实写照。 　　出现这样的现象，其根本原因在于教师往往忽视这样一个基本事实：教师和学生都是以整体的生命，而不是生命的某一个方面投入到语文课堂中去的。正是基于这样的反思，学校开始探索并诠释“生命语文”的理论内核，在此过程中借鉴“新基础教育”研究的相关理念，基于关注学生生命价值的理念，从三个层面回答了语文学科教学内容的育人价值：一是满足学生通过文字认识世界，表达自我，与他人交流，拓展精神世界的成长需要；二是打造中国儿童的汉语根基、精神根基和文化根基；三是有助于儿童形成言语个性与风格，发展以言语为核心的独特的精神世界，观察和理解外部世界的视角和思维方式。以一句话概括之，就是为学生形成和实现自己的意愿，提供语文学科所独具的路径和独特视角，发现的方法和思维的策略，特有的逻辑工具，为学生提供一种唯有在语文学科的学习中才可能获得的经历和体验，才可能提升的独特学科美的发现、欣赏和表达能力。 　　一、工夫在诗外――“整体关联式”思维方式的确立 　　1.点状割裂式思维中的“生命缺失”。 　　①忽视“结构”的发现和规划。一是教师注重了单课解读，忽视了语文学科内在逻辑的认识和安排，教师没有利用课堂教学作好长程的设计与思考，当然也就不能将我们认识到的文本独特的育人价值转化成为学生唯有在这门课程中才能获得的独特的体验。二是教师注重了单元解读，忽视了对于“主题性单元重组”的重要性，教师在教学安排中忽视了“结构”的发现和设计，以致于学生在具体的学习中无法形成由简单到复杂的结构链，造成语文学科学习中“工具”的缺失。学生在课堂中还经常处于“无工具可用，无自主可言”的相对弱势地位。 　　②忽视“转化”的具体综合。教师忽视对以怎样的课堂形态来促成育人价值的发掘与转化的研究。换言之，就是我们在先期的相关研究中往往将学科育人价值的“挖掘”和“转化”割裂开来，相对忽视了语文课堂教学中育人价值观的具体综合。所谓具体综合，是指在教师教学活动这个具体的层面，借助具体的内容、目标、过程和方法，综合转化各种层面的价值观，因此，常常出现开放性问题的封闭化实施，使许多美好的教学期待最终落空――语文课堂无法成为开放的、动态生成的、关怀学生生命的课堂，也无法使语文课堂成为各种资源价值提升的课堂。 　　③忽视“活动”的开发和利用。任何一门学科能产生对生命的影响，就必须借助于教师基于自身学科教学行为整体关注基础上的学科文化的建设。对学生而言，通过学校开设的国家课程而逐渐形成的学科文化对他们精神生活的影响是最大和最持久的。尽管苏教版教材已经在高年级安排了语文综合活动，但是我们一些教师在安排学科活动的过程中往往出现“为活动而活动，有活动无语文，有活动无学习，有活动无发展”的现象。 　　2.整体关联式思维中的“生命色彩”。教师通过全程关联式策划，以序列化的学科教学活动(序列化的学科教学活动指教师在学科育人价值诉求的引领下。长程规划单元教学时间内的课堂教学和学科活动内容，使学生逐渐发现、学习、掌握和运用某种“结构”最终使学生获得学习此类课程的“有效工具”)为基座，营造有生命感的学科课堂。 　　 　　①寻找单元内容之间的前后联系。这样的基于教材单元的教学大单元的构建与实施，读出了单元内容间的“同中之异”和“异中之同”――单元内容在教学意义上的关联。这就便于教师在教学过程中围绕着预设好的“结构”，设定好学生语文素养的培养路径，使每一篇文章的教学都在某一个重要的“节点”之上――让不同语言风格和言语内容的文本，对学生发现、体验或运用某种学科学习工具的策略形成产生积极的、独特的、连续的影响。这样去认识和把握具体的教材，我们就可能通过一个阶段的语文教学，提升其独特学科美的发现、欣赏和表达的能力。 　　②关注学生基本学力的养成和提升。学生作为一个鲜活的生命个体，是带着全部的可能性和丰富性进入课堂，投入学科学习的。因此在进行具体的课堂教学之前，我们的学生并不是一个抽象的群体。那么怎样才能将我们的学生群体具象化呢?很重要的途径就是结合我们所教班级学生的学力形成情况，设定合适教学起点，发现学生在投入这样一个单元教学内容的学习过程中会遇到哪些困难和障碍。并由此得出我们通过本篇课文或本个单元的教学试图提