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西部农村地区初中生数学问题提出能力研究 　　教学中注重问题提出的传统由来已久，如中国的孔子“学”“思”并重的思想和古希腊的苏格拉底的“产婆术”，都强调了问题提出的重要性。随着问题提出研究的深入，国外学者将视角主要集中在学生问题提出能力与问题解决能力之间关系的研究，培养学生提出数学问题能力的教学模式研究，学生提出问题能力的评价方法研究；国内研究的重点是学生提出数学问题现状的调查研究，学生提出问题与数学情境的研究，学生提出问题能力的评价方法的研究，学生问题意识与学生提问能力培养的措施研究，外国相关研究成果的借鉴。 　　已有研究虽然在理论和实践上取得了很多的成绩，但这些文献对我国西部农村地区初中生数学问题提出能力的研究较少。基于此，本文将试图对西部农村地区的初中生进行问卷调查，以期得到一些新的结论与启示。 　　一、研究过程 　　1.研究对象 　　Z市是甘肃省某市，教育和经济发展处于甘肃省中等水平。A、B为Z市两所乡镇初级中学，在当地的综合排名均属中上等。问卷调查的对象是这两所中学成绩中等的九年级班级各3个，共计400名学生。 　　2.研究内容 　　研究内容主要涉及以下三个方面：1）西部农村地区初中生数学问题提出能力的现状及影响因素。2）如何评价初中生数学问题提出能力的水平和质量。3）西部农村地区初中生数学问题提出能力的解决策略。 　　3.研究工具 　　笔者与2011年10月分别对A、B两所初级中学九年级共400名学生进行了问卷调查。其中发放问卷400份，共回收有效问卷388份。本次问卷调查收集到的相关数据采用统计软件spss13.0进行统计分析，并在计算比例后应用excel软件作出相应图形，以利于直观明晰地表达统计的结果。 　　二、研究结果与分析 　　1.学生数学问题意识的变化趋势及对数学问题提出的认识 　　问卷中对学龄前→小学→初中三个阶段学生问题意识的变化趋势的调查发现，虽然有66%的学生认为提问对学习帮助很大，如激发学习兴趣、活跃思维，有利于理解和巩固知识，培养探索、分析、解决问题的能力等，但随着年龄增长、年级升高、知识加深，学生问题意识整体??下降趋势。如图1。学生提到下降的原因主要是：1）不会问；2）知识太多太难，理解不透；3）问的问题太简单，怕被别人笑话；4）没有时机或时间提问。 　　针对学生问题意识下降的原因及对数学问题提出的认识进行分析后，可以得到一些启示。如教师要对教学重难点精讲、细讲，找到学生不理解的原因；对学生提出的简单问题做耐心解答，不能因问题简单敷衍了事；给学生更多的提问时间；让学生通过提问找到解题的方法且获得成功体验，真正感受提出数学问题带来的益处。 　　2.学生对数学问题的处理方式及原因 　　学生遇到数学问题时，他们更愿意问同学而不是老师，其中69.3%学生喜欢向学习成绩好的学生请教，38.1%的学生选择临近的同学，向老师提问的学生只有34.5%。为进一步了解学生不向老师提问的真实原因，设置了八个选项供学生进行多项选择，经统计得出：67.3%的学生不敢问，35.3%的学生缺乏提问的技巧，19.3%的学生害怕被老师训，17.5%的学生喜欢独立思考，16.5%的学生觉得自己问的问题简单而被别人嘲笑，而不会问的学生只占14.4%。 　　不难发现，不敢提问、怕被嘲笑、被责备、缺乏提问技巧的学生占很大比例，也有学生提到了其他一些原因，如害怕学生在背后说自己；学生多老师顾不上；老师只关心如何做题；老师忙没时间等。对此提出几点建议：1）教师在教学过程中一定要注重与学生间的交流互动，促进师生、生生间的感情；2）创造学生间互帮互助的学习氛围；3）要鼓励学生提问，并对提问的学生表示赞赏；4）教师应经常反思自己的教学，改进教学策略；5）教师要不断学习有效的提问策略，教会学生如何提问。 　　3.影响学生数学问题提出的因素 　　关于学生数学问题提出能力的相关因素中，问卷主要涉及教师和学生两方面因素，统计结果如图2、3所示。 　　对教师因素的分析中，我们看到教师方面存在的弊端。如老师更注重成绩，而对于学生能否提出数学问题关心不多；教师教学方法单一枯燥致使学生不喜欢提问，不喜欢数学；教师的严厉也直接影响了与学生之间的交流；教师在授课过程中，将精力大多集中在学习成绩好的学生身上，忽略了其他学生的接受能力等。 　　学生因素按比例排列如图3所示。“其他”内容有：缺乏解决问题的方法、技能等；问题太多不知道该如何入手；没养成自主学习的习惯；缺乏积极向上的态度；不会发现问题；不敢与老师面对面交流；不会与老师沟通。 　　在对这些因素进行分析后发现：1）多数学生因为老师过于严厉而缺乏提问的勇气，不敢与老师交流；2）由于教学以老师讲授为主，在学生看来学会解题更为重要，至于是机械记忆还是掌握解题方法并不重要；