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让生活点滴为化学课堂添彩 　　文章编号：1008-0546（201２）０３-00２５-0２ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０３．０１２ 　　 　　美国教育家杜威先生说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”是啊，学生的生活大部分在学校，在课堂。让我们给学生创造出多姿多彩的课堂吧！ 　　一、给学生一个生活的课堂 　　新课标的基本理念之一是：“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系。”因此教学时要注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，有目的地培养学生将所学知识应用于生活实际，让学生感受到生活中处处有化学，处处用化学，体会到学有所用的乐趣。 　　我们教师平时应紧密联系学生的“生活世界”，引入社会生活中常见的化学情境和问题，特别是学生亲身经历的、比较关注的生活“原型”激发学生的探究欲望，从而引发深入思维活动。如：在学习铝的性质时，请学生列举在家庭环境中，哪些是由金属铝制成的？你们发现铝制品和铁制品有哪些区别？学生思维活跃，立即联想到了灶具、门窗、易拉罐等。教师在展示了一些常用的铝制品和铁制品后，有的同学就提出“为什么铝比铁耐腐蚀？”“为什么铁制品常在表面刷一层油漆？”“为什么飞机会选用镁铝合金？”等。这样就自然引出了铝的性质的学习。同时学生带着对比的思维学习相关知识，记得更牢。在学习一氧化碳的性质时，教师可引导学生回忆生活中烧开水时，不小心将少量水泼洒到煤炉火焰上，炉火不但不减退，反而蹿出一股火焰且燃烧更旺；冬天关闭门窗用炉火取暖，空气流通不畅，容易引起煤气中毒等等。这是什么原因呢？这样的生活经验绝大部分学生都有，最容易启发学生形成表象，积极思考，达到亢奋状态，从而产生良好的学习效果。在学习溶液时，可以联系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，马铃薯切成丝在水中浸洗后的液体是悬浊液；用洗涤剂洗油脂形成乳化现象与用汽油洗油渍形???溶液有什么本质的区别？在学习物质组成的表示时，可以取许多日常生活中用到的药品、食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。在学习盐时，可以结合生活中为什么面粉经发酵后蒸熟的馒头疏松多孔等创设情境。 　　二、给学生一个情感的课堂 　　新的化学课程标准提出，由原来过多的关注学生基础知识和基本技能的同时，关注学生的情感、态度和价值观。在课堂教学中要求教师必须坚持“以人为本”。逐步建立起“民主、平等、对话”的新型师生关系。“对话”不仅是指师生双方狭隘的语言交流，而且是指师生各自向双方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻在进行的心灵接触。”教材的情感因素、教师的教学热情、学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中，使学生学得生动，学得活泼，增强学生对科学、自然、社会的热爱。 　　课堂是教学活动的主阵地，课堂气氛在很大程度上影响着学生对教学活动的兴趣、积极性，影响着学生的学习情感。良好的课堂氛围往往能培养学生自信心，激发学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中主动学习，主动探索，获取知识，发展智力，提高能力。因此，教师在教学的过程中要加强教学形式的开放性，营造民主、平等、合作、融洽的课堂教学气氛，打破“一言堂”，允许学生有差异，尊重学生的不同观点，对科学、合理、有创新的观点要给予充分的赞许、肯定、激励，对错误的观点要在平等交流探讨中启发学生。在教学中要充分发扬教学民主，给每一位同学平等的参与机会，一定的自主选择权，学生只有真正参与到教学中来，把自己看成学习的“主人”而不是“奴仆”，他们才会体验到主动探索、主动学习的乐趣，从而变“要我学”为“我要学”。 　　著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”情感的课堂就是让学生在自由愉快的活动中享受着精神的生活，真正体会到人文的关怀、对话的激情、学习的乐趣。因此，在教学中教师必须注意发挥情感因素的作用，多给予学生激励、唤醒和鼓舞，由情生趣，以情诱思，创设和谐愉悦的心境，通过激情飞扬的课堂教学唤起学生的情感共鸣。 　　三、给学生一个思考探究的课堂 　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于学生的一切！要让学生去体验、去探索、去感悟……给学生一个思考探究的课堂。 　　化学课堂教学中，充分发挥学科优势，重视思考、探究，不仅重结论，更重过程。要重视引导学生发现问题，设计思路，实验探究、解决问题的过程。对实验的好奇心，刺激了学生的探索行为，即使是实验中的失误，教