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西部农村教师继续教育模式探索与实践 　　[摘要]农村中小学教师的素质直接影一向农村基础教育的质量。在信息技术飞速发展的今天，远程继续教育作为提高农村教师素质的有效途径而备受关注。文章通过分析西部农村中小学教师继续教育中存在的问题与不足，探索出一种适合西部农村教师远程继续教育的“1+3”模式。实践证明，这一模式对农村教师远程继续教育的发展具有一定的指导作用。 　　[关键词]远程教育　继续教育模式　农村教师 　　[作者简介]卢秀萍(1959-)，女，广西广播电视大学来宾市分校来宾校区主任，副教授，研究方向为教师继续教育。(广西　来宾　546100) 　　[课题项目]本文系新世纪广西高等教育改革工程“十一五”第五批立项项目“建设数字化学习型社区推进继续教育发展”的研究成果。(项目编号：2009C168) 　　[中图分类号]13727　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)06-0069-02 　　广西自2003年实施“农村中小学现代远程教育项目工程”(以下简称“农远工程”)以来，实现了优质教育资源共享，为推动农村基础教育现代化进程发挥了重要作用。随着现代科学技术的飞速发展。计算机网络以及先进的信息技术已广泛应用于西部农村教师的学习和工作中。在现代教育背景下，继续教育已成为教师专业成长的必备条件，远程教育为教师继续教育提供了有力支撑。因此，现代远程教育将成为今后西部农村教师继续教育的主流模式，值得我们去认真思考和研究。 　　一、西部农村教师远程继续教育的现状及问题 　　胡锦涛总书记在十七大报告中指出：“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会。”继续教育是终身教育的重要组成部分，积极发展继续教育，完善终身教育体制，是适应社会飞速发展的需要。继续教育是提高专业技术人员创新能力和整体素质的重要途径，是实施科教兴国和人才强国战略的重要保障。 　　为促进西部农村及贫困地区教师远程继续教育的发展，近年来，中央政府从人力、物力和财力等方面予以支持。2002年，教育部投资近100亿元人民币实施了“农远工程”；2003年。启动实施了“全国教师教育网络联盟计划”；2005年，教育部提出了用远程教育推进农村中小学教师全员培训计划；2009年。教育部组织实施“知行中国――中小学班主任教师培训项目”；2010年中央财政部投入5.5亿元启动包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容的“国培计划”。这些措施使得我国西部农村学校的远程继续教育得到了前所未有的发展。但是，目前我国西部农村教师远程继续教育仍有很多不尽如人意的地方，概括起来主要有以下几个方面问题： 　　第一，电化教学设备匮乏。在个别农村学校中，多媒体课件很少，课堂教学的音像资料相对匮乏，特别是与教学密切相关的电子材料，不仅数量少，而且质量不高，教师的教学现状与信息技术的发展不相称。 　　第二，信息资源应用较少。“农远工程”在西部农村实施以后，虽然得到了一定程度的推广，但是这些应用还仅局限于单一学科的课堂教学，未能实现多学科的综合，还有不少教师尚不知道现代远程教育资源与教师培训、自主学习和农村教师文化有着密不可分的联系。此外，农村中小学教师应用远程教育技术的水平较低，不少教师仍未摆脱传统教学模式的束缚，不能恰当地对课堂教学进行整体设计和优化。 　　第三，教师应用信息技术的积极性低。当前，“农远工程”仍存在着设备故障维修不及时、教学资源整合不够、教学网络不健全等问题，农村教师感觉在运用农村现代远程教育资源和媒体进行课堂教学设计时费时费力，学校对教师运用现代远程教育资源和媒体进行教学缺乏有效的激励机制和约束机制等，这些都严重地影响了教师运用现代远程教育资源进行教学的积极性。 　　第四，教师培训流于形式。有的农村学校教师由于受客观条件的限制，学校规模小，布局分散，缺乏骨干教师和信息技术员的引领，无法形成学科教研组进行学习；有的虽然以中心学校为单位开展远程继续教育活动，但往往流于形式，造成很多“农远”设备闲置，使得边远地区农村中小学校的“农远工程”发挥不了应有的作用，极大地浪费了国家优质教育资源。 　　二、西部农村教师远程继续教育问题思考 　　我国农村教育质量直接关系到农村人口质量，关系到中国社会的全面进步，而农村教育的发展在很大程度上依赖于农村教师的素质。从实际情况来看。我国绝大多数西部农村学校位置偏远、经费有限，尤其是边远贫困地区的学校，教师培训经费非常紧张，西部农村教师所能获得的外出学习机会也非常有限，即使有机会出去参加培训，也多数是以集中面授的形式进行培训，这就太大地降低了西部农村教师继续教育的效率。此外，现代信息技术的发展使得人们获取知识的途径更加多样化，越来越多的高新技术被广泛应用于教学之中，尤其是继