自主合作探究式学习探索与实践.docVIP

自主合作探究式学习探索与实践 　　 新课标强调，学生学习的过程是主动建构知识的过程。学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构新的知识体系。在知识建构的过程中，教师应该帮助学生掌握科学的学习法，特别是培养学生良好的学习习惯和自学能力。但长期以来，教师往往只重视研究教法，而忽视了学法的研究。其实，引导学生学习，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯和自学能力是教师研究教法的出发点，也是教学的归宿。尽管学法有多种，如：积累法、背诵法，但能全面提高学生自学能力的方法还是“自主、合作、探究”式的学习方法。在语文教学中如何通过培养这种学习方法来提高学生的自学能力呢？笔者从以下两个方面进行了探索和实践。 　　 一.转变观念，鼓励学生自主学习 　　 要培养学生的自学能力，就必须强化两种意识：一种是民主意识，即语文教师要创设课堂氛围来保护学生作为对话人的主体地位，要尊重学生独特的感受、体验和理解；另一种是人本意识，既然学生不是承纳知识的容器，而是“学习和发展的主体”。那么，教师就要在充分激发学生学习动机的同时，加强语文学科的工具性和人文性教育，全面发展其情感要素和能力要素，促进学生去求知，进而乐学，这样，学生以兴趣为动力，以自主学习为习惯的终身可持续发展将得到可靠的保证。 　　 因此，在课堂教学中，语文教师应该由教科书的被动执行者转变为新课程的创造者，大胆鼓励学生自学。学生自己不能解决的问题，教师再引导，要把教师讲解的时间缩减到最低限度，把学生自主学习的时间放宽到最大限度，这样才能为培养学生的自学能力奠定基础。学生可根据自己学习的程度确定学习的重点和难点，利用课本上的单元提示、课后探究练习等理解课文，甚至有权选择适合他们的教学方法。例如，笔者在教学《狼》一课时，学生要求让他们自己登台表演屠户遇狼、惧狼、杀狼的过程。教师在课堂上鼓励学生登台表演，同学们利用各种各样的道具，表演得惟妙惟肖。在准备的过程中，他们充分自学了课文内容，这样的学习过程让他们始终处于兴奋??态，而且自学后的效果往往比教师讲解要好许多。更重要的是学习语文的积极性也有了提高。因此，教师要真正解放思想，充分相信和尊重学生，突出学生的主体地位，实行民主化教学，放手让学生去学习、体验、思考、探究、交流；让学生自己确定学习目标，自己选择学习方法，自己探究课文内容，自己感悟文章主题，自己收集整理信息，自己提出问题，自己解决问题，最后达到拓展知识，提高能力的目的，但教师也不能撒手不管，放任自流，在必要的时候，教师应该适当引导点拨。 　　 二.提供自主、合作、探究的实践机会，提高学生的自学能力 　　 教师要以学生为本，以课堂为实践场所，培养学生自主学习习惯，合作学习的意识，探究学习的精神。笔者的做法如下： 　　 （一）引领思维方向，使学生多角度获取信息，摸索学习规律 　　 “学法”是实现学习目标的手段。在教学中如何去“因文悟道，因道学文”呢？笔者认为，语文学习过程，重在总结规律性的认识，每上完一节课，学完一篇课文，一个单元，一册课本都要让学生整理总结，这样学生可以不断地构建新的知识结构，使自己的学习方法更科学、适用、灵活，再用这些知识、方法去解决新的实际问题，达到举一反三的功效。这样语文能力才可以提高。例如，笔者遵循整体感知――局部赏析――整体总结的规律，从文体角度引领学生思维方向，鼓励学生自主学习，主动摸索学习规律。通过一个单元的教学启发，有一位同学在自己的成长资料袋中这样归纳“记叙文的分析方法是：把握的主要人和事以及作者思想感情；段落、中心、层次，品味妙句与中心的联系，篇章构思；写作启示，语言特点。”这样的归纳对学生今后自己分析记叙文肯定有极大的帮助。可见教师只有充分发挥主导作用，引导学生多角度获取信息，才能促使学生掌握学习语文的规律，提高自学能力。 　　 （二）尊重学生的主体意识，注重学生的体验过程 　　 学习思维方向设定后，就应让学生自主探索、寻求解答。作品主题、结构的不确定性，决定了“一千个读者，有一千个哈姆雷特”。不同时代、不同性格、不同生活经历的人，对同一问题的看法不同。哪怕是很幼稚的看法，教师也应该认真对待，学生认识作品的过程绝不是对作品的被动接受，而是一种积极、个性化的再创造，是学生充分展示个性，创造自我的过程，如笔者让学生总结《济南的冬天》一文的写作启示，学生竟然总结出了十条：1、确切的比喻、拟人；2、应用表现色彩的词语；3、准确用词；4、寓情于景；5、层次井然；6、文段中有中心句；7、描写要展开联想；8、虚实结合；9、用对比突出事物特征；10、从不同的观察角度写景。而笔者备课时只注意到五条。事实证明，只有学生内心体验过，他们才能把知识真正铭记于心。 　　 （三）既激发竞争意识，又培养合作观念 　　 只有