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自主学习,让学生成为课堂主体 　　摘 要：随着课程改革的深入，广大教师越发清醒地认识到：“学生是学习的主体”。要改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，必须引导学生自主学习。只有从学生实际出发，采取各种有效的形式，营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。 　　关键词：自主；学习；学生；主体 　　 　　“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则，但这一教学原则在教育教学中却没有得到很好的贯彻与实施。面对新课程，我们必须改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。自主学习是课程教材改革提出的新理念，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。那么，理念将如何转化为教师的教学行为和学生的能力呢？ 　　一、兴趣，是开启自主学习的大门 　　布鲁纳认为：好的学习动机就是学生对所学知识本身内在的兴趣。因此，培养学生的学习兴趣，能促进并推动学生参与数学学习。 　　1.注重数学与生活的联系，诱发学习兴趣 　　“生活中的数学”，体现了一种新的教学观点,强调学生学习数学的生活背景是小学数学的一种学习方法。让学生在身边的事情中发现数学，通过身边的生活事例学习数学，再把所学的数学知识应用到自己的生活中去，解决生活中一些具体的问题，体会数学的实用性。如教学120+35+65这类题目时，我出示：操场有120个学生在跳绳，35个同学在打羽毛球，65个同学在跑步，操场上一共有多少同学在参加体育活动？由于是学生熟悉的生活事例，很快便得出了不同的解法。 　　2.积极创设数学问题情境，激发求知欲望 　　学起于思，思源于疑。有疑问才能启发学生去参与、探索。因此，教学中要精心设问置疑，创设问题情境，激发学习兴趣。如教学“32×25”简算时，让学生出题，一因数是25，另一个因数是4的倍数，学生题一出，老师即报出得数，学生感到惊讶：“老师算得怎么这么快？”这时我不失时机地发问：“想知道老师是怎样算得吗？”这时学生兴趣盎然，强烈得好奇心驱动他们求知的欲望。 　　3.满足学生内在需求，调动学习内驱 　　学习本身无所谓苦和乐，若学习能满足学生的需求，学生对学习产生乐的情感体验，就能调动兴趣。数学课堂要想调动学生的学习兴趣，最根本的目的就是要满足学生的精神需求，变“要我学”为“我要学”。如在教学“年、月、日”时，一上课，我就问：“同学们每年都过生日吗？你的生日是哪一天？”“可是晓明今年12岁，才过了四个生日，你知道为什么吗？想知道吗？”一个问题调动了学生学习的兴趣，个个都想快一点知道答案，在这种氛围下进行学习，学生的求知欲强、参与率高。 　　二、气氛可以促发自主学习的欲望 　　和谐、民主、信任、理解、友爱的师生关系，有助于自主学习的氛围形成，有助于促发自主学习的欲望，有助于学生创造性思维的孕育与萌发。创设良好的、师生共鸣的、宽松愉快的教学环境，努力营造民主、平等、自由的快乐氛围，尽力激励起学生的责任感、使命感、义务感，使学生意识到自己是课堂的主人，让他们想说、敢说、愿说，让他们“在发展中求愉快，在愉快中求发展”。浓厚的教学气氛，可促使学生积极主动地进行自主学习，让学生从苦学到乐学，从乐学到善学。 　　三、情境是形成自主学习的基石 　　在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，还能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。 　　在教学列方程应用题时，先要训练孩子们对数量关系的理解。在教学中，我首先在黑板上出示下图数据： 　　然后将如下卡片提供给各学习小组，请各小组将卡片剪开，根据黑板上的数据摆出相等的关系式，比一比，哪组摆出的关系式多。 　　交代清楚后，全班同学非常活跃：各组同学有的窃窃私语，也有的激烈的争论…最后汇报时，同学想出了以下关系：（1）原有大米－每袋重量×卖出袋数=剩下重量；（2）原有大米－剩下重量=每袋重量×卖出袋数；（3）每袋重量×卖出袋数=原有大米－剩下重量；…… 　　四、方法是自主学习的保障 　　陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”要使学生主动参与学习，必须使学生学会学习，提高自主学习的能力。 　　1.引导学生学会探索 　　课本是学生学习的材料，文本知识是编者对客观事物的认知和组织编排，并非学习主体的直接认识。对文本知识的学习，实际上也是探索性的学习。教师要重视利用数学课本，提高学生的阅读能力。阅读前，要边看边动笔，划出要点，画出不理解的地方，教师要做到学生会的坚决不讲，学生通过努力自己探索解决问题的方法，老师绝不提示，长期坚持自学，养成探索的好习惯，掌握了阅读的自主