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让问题“串起”数学课堂有效教学 　　摘要：问题串设计可以有效促进课堂效率的提升。数学课堂的问题串设计要高度关注问题本身的艺术性，实现问题呈现的层递性，引领问题探究的创造性，把握问题设计的适度性。数学教师要尽心研究教材，细心了解学生，精心设计问题，巧妙地利用有价值的问题串来提升学生的数学探究能力，培养创新精神。 　　关键词：初中数学；问题串；有效教学；探究 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）12-0098-02 　　 　　随着新课程标准的实施，一讲到底的“满堂灌“式的教学已经不多见了。但由于理解偏颇，取而代之的是一些教师在课堂的“满堂问“，于是从另一个角度控制了课堂上学生主体作用的发挥。《全日制义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，如何实现这一理念，“问题串”教学应当是一个有效途径。 　　“问题串”教学是指教师依据学生心理特点确定学习层次，将一节课的知识、能力、情感等构成系列，将教学内容设计成以“问题”为线索和纽带，通过师生共同探究，激发课堂活力，提高教学效率的教学设计方法。 　　采用“问题串”教学，能够引发学生产生学习需求，不断地进行思考与探索，建立知识之间的纵向与横向联系，使学生的求知欲从潜在状态进入萌发状态，使学生经历数学知识形成、发展的过程。问题串设计的好坏，直接影响上述作用的发挥。本文拟就此展开一些讨论，全面关注“问题串”设计的科学化与有效性。 　　一、留下悬念：问题串设计要讲究艺术性 　　数学是一门比较抽象的课程，如果问题设计机械呆板，学生势必缺乏思考的动力。有的教师上课，学生不作反应，于是教师会加大嗓门提问，学生就通过集体的“是”、“对”这种简单作答来应和教师，课堂思维训练的品质可想而知。如有一位教师在九年级《圆》一章的第一节课始上作如下设计： 　　［案例一］ 　　（１）什么是圆，圆的周长是怎么计算的？ 　　（２）圆的直径与半径是??么关系？请说出圆面积公式。 　　上述回顾旧知的问题串设计尽管基于建构主义的考虑，能让学生课前来个温故而知新，但问题显要机械刻板，而且与教材中圆的概念的“出炉”相关不大。笔者以为，问题串设计要在课堂学习内容与学生的求知欲之间架一座桥，设计要触及学生的情绪与情感世界，有意识地把学生引入一种求知的最佳状态。如下例： 　　［案例二］ 　　（１）你见过的自行车轮子是什么形状？ 　　（２）有正方形、三角形的车轮吗？为什么？ 　　（３）请问设计一个椭圆的车轮行不行？为什么？ 　　上述关注生活的新奇巧妙的提问，把学生引入一个全新的探究空间，不仅能激发学生的非智力因素，还能使他们对圆的本质理解逐渐由模糊走向清晰，学生的探究潜能得以最大限度地开发。我们认为，“问题串”若能旁敲侧击，来个“醉翁之意不在酒”，给学生一个探究的空间，设置一定的悬念，就能实现艺术性。当然艺术性的问题也应紧扣本节教学内容，来激发学生的参与兴趣，也就是说艺术性要建立在科学性的基础之上。 　　二、由表及里：问题串设计要注重层递性 　　课堂教学中通过“问题串”的呈现可以体现教师的主导作用，而主导作用发挥得如何，又取决于教师引导启发作用发挥的程度。通过设置具有启发性的问题串，可以达到引导思考，诱导思维呈现而使全体学生互相启发的目的。我们的问题串设计要引领学生主动去经历，用心去感受，大胆去质疑，勇于去收获。教师要给学生留足思想的时间，达到每个学生都有时间思考的效果。 　　如在“八年级下5.6节《三角形的中位线》”的新课引入中，笔者设计了以下“问题串”，使学生通过自主探究，完成对三角形中位线相关知识的构建： 　　［案例三］ 　　如图，剪一刀，将一张三角形纸片剪成一张三角形纸片和一张梯形纸片。 　　（1）剪痕DE应满足怎样的条件？ 　　（2）如果要求剪后的两个纸片能拼成平行四边形，剪痕DE的位置有什么要求？为什么？ 　　（3）要把问题（2）中所剪得的两个纸片拼成一个平行四边形，可将其中的△ADE作怎样的图形变换？ 　　（４）如果我们将上述（2）中的线段DE叫做“三角形的中位线”，你能否给它下一个定义？ 　　（５）请你猜想：三角形的中位线与它的第三条边有怎样的关系？ 　　（6）证明你的猜想，你能想到哪些证明方法？ 　　 以上问题串设计，由简到繁，由表及里，层层深入，步步为营，从而达到“围歼”难点的目的。学生经历了一个提出问题、分析问题然后又解决问题的完整过程，有利于学生体验问题解决与思维加工的全过程而形成良好的思维品质。 　　三、峰回路转：问题串设计要引领创造性 　　为培养学生的创造性思维，所设计的问题串应有