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让阅读课插上美丽翅膀 　　前不久,金华市举行了浙江省初中英语阅读课教学展示与研讨活动。笔者有幸参加了这次活动。对这次活动的观摩引发了笔者对初中英语阅读教学的目标与任务定位、活动及其实施等的一些思考。现在,笔者借用宁波市教研员陈勤苗老师的话“让阅读课插上美丽的翅膀”,给本文命名。在文中,笔者将分别结合研讨会中的一节以读促说课和一节以读促写课的教学设计,谈谈如何更好地上好初中阶段Go For It! 教材Section A部分Section B 部分3a 篇幅较短的阅读内容,以求教于方家。 　　 　　一、 新型初中阅读教学的背景 　　 　　在目前的初中英语阅读教学中,学生像是被动的信息接收者,普遍缺乏主体参与意识,整个阅读过程思维层次往往处于比较浅显、初级的阶段。阅读的技能是多方面的:从文章预测,猜词,寻找主题句,归纳段落中心到句法,词法,修辞运用以及阅读方法,篇章建构和图表信息分析等等。在以往的初中英语阅读教学中,教师过分注重阅读技能的训练,很少考虑不同的阅读课应有不同目的和不同要求。 　　在新课程背景下,改进并深化初中英语阅读教学,引导学生主动参与阅读,深入理解文章,是值得探索的课题。同时,对于阅读课教学的认识和课堂教学实践也存在着这样或那样的问题,迫切需要通过各类研讨活动提高对阅读教学的认识,提升阅读课教学质量。可喜的是,初中英语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育,越来越注重培养学生的理解能力,强调能懂会说会写的学习效果。近两年,一线教师和专家也就提高阅读教学效果方面做了尝试和研究。2010年4月14日至16日在金华市也举行浙江省初中英语阅读课教学展示与研讨活动。浙江师范大学吴本虎教授也在开幕式上发言。他就阅读课教学讲了两点意见。一是阅读课教学的总体目标是促进学生综合语言运用能力的提高。二是各种类型的阅读课有不同目的和不同要求。他还就三种主要的阅读课型进行了分析:以reading for learning为目的的阅读课应着重促进学生提高语言知识和语言能力,以reading for speaking为目的的阅读课应着重发展学生的口语能力,而以reading for writing为目的的阅读课则侧重培育学生的写作能力。 　　笔者认为,阅读是一个综合过程,能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此,不同年级应有不同的阅读达标要求,课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。这次的研讨会开得正是时候,该是我们“让阅读课插上美丽的翅膀”的时候了。 　　 　　二、 新型初中英语阅读课堂教学设计 　　 　　1. reading for speaking 阅读课型设计 　　 下面呈现诸暨市浣江教育集团浣东初中赵福英老师在省级公开课中教学Go For It!教材八年级(下册)Unit 6SectionA3a的教学设计。本课时的教学内容是以慈善活动“滑冰马拉松”的新闻报道为主题,通过阅读电视新闻报道为体裁的现场报道,并围绕这一阅读语境,进一步理解和运用现在完成进行时和一般过去时。通过两条线索――慈善活动和马拉松精神,培养学生以读促说为能力目标展开一系列的话题活动。 　　(1)读前:了解有关马拉松的文化背景以及预测。通过看图对文本进行预测。旨在通过 　　文化背景的介绍和对文本的预测有利于学会更好的理解文本。 　　(2)读中:先进行快读。了解文本的整体框架结构(两部分)和文章体裁。找出文章的topic sentence,找关键词。然后细读第二部分。标句子;找出该部分的主题句和其中的关键词;理顺句子之间的逻辑关系;根据上下文猜测词义(raise,several);阅读填表格,用教学目标语进行校对;阅读回答问题。接着再细读。带着问题慢读整篇文章。What do you think the reporter will say at the end of the news report? 最后通过阅读了解新闻报道的完整性(Beginning-Body-Ending)。该部分运用不同的阅读策略,使学生整体感知文本,并能在细节处根据上下文理解词汇和句子间的逻辑关系;通过对文本的表层理解到深层理解,培养学生分析问题、解决问题的能力,形成一定的学习策略。 　　(3)读后:先运用目标语现场采访其中的一位skater.力求表演逼真。然后通过联系生活实际和体验,在老师的指导下展开小组调查,并做报道。通过对文本的阅读,联系生活实际进行合作调查和报道,以读促说。围绕教学内容和教学目标,我根据情景教学法,交际法和任务型教学法设计了一系列的教学活动,通过阅读促进学生说的能力的培养,收到了良好的教学效果。 　　在这节阅读课的阅读前、中、后的设计中,赵福英老师运用了以下阅读策略:预测策略;略读策略即在阅读中运用快速阅读策略了解文本的整体框架结构和