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试谈中职应用文教学方法 　　【摘 要】应用文写作是中职学校基础课中的一门重要课程。中职应用文教学常用方法有互动教学法、情境教学法、比较教学法、案例教学法和多媒体教学法。通过这5种方法的教学让学生更好地掌握应用文的基本知识，增强应用文的写作能力，以适应社会的需要。 　　【关键词】中职学校 应用文 教学方法 　　 　　随着社会变革的深入，市场经济的发展与繁荣，使与市场经济息息相关的应用文显得尤为重要。对于现代中职学生来说，无论是未来工作的需要，还是个人素质的培养，学会并写好应用文都具有重要意义，因为应用文写作是一种比较重要且实用的技能，也是现代中职生适应社会需求的一种基本能力。但在实际教学中，由于这类文体内容的务实、格式的固定、语言的平实规范，难免显得抽象、单调、枯燥而不易吸引人，教学中往往会出现教师难教、学生怕学的现象。针对这种现象，为了让应用文写作教学真正为学生接受、为学生喜爱、为学生乐写，教学中，我们必须努力开拓应用文写作教学的空间，努力探索应用文写作教学的方式、方法，以满足学生自身发展的需要、社会发展的需要。下面，笔者就具体谈谈应用文写作的5种教学方法。 　　一、互动教学法 　　所谓互动式教学，就是改变传统的教师讲、学生听，教师一言堂“满堂灌”，学生照单全收、被动接受知识的教法，确认受教育者的主体地位，营造多边互动的教学环境，通过教师的引导、学生的参与和适时的角色互换，使教与学双方在平等交流探讨的过程中，达到观点的碰撞交融，进而激发师生教学的主动性和探索性，挖掘双方的潜能，实现教学相长，提高教学效率，最终促进教育者和受教育者素质全面提高的一种教学方式。 　　例如，开学第一课讲解“应用文的概念和种类”时，教师不必马上解释概念，而是可以先提问：“什么叫应用文？照你们的理解，应用文有哪些？”学生很快就会被问题所吸引，进而七嘴八舌地说开了：请假条、申请书、通知……这样的教学是在调动学生已有的知识和经验的基础上，引导他们得出确切的定义，使他们从感性认识提升到理性认识。实践证明：由学生共同???与得出的结论、知识，比教师单方灌输给他们的印象要深刻得多。 　　又如，应用文中“计划”这一文体的教学，教师可采用问答式的教学互动方法。教师先提问：“本学期刚刚开始，我想知道大家在这学期都有些什么打算啊？”于是，有的学生说打算报考函授专科；有的说要努力学习计算机知识，争取通过等级考试；有的说要参加某某社团；有的说要认真学习，提高自己的专业修养。接着，可提示学生：“大家的想法可能比较多，每个人在新学期的开始都有自己的打算，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。”于是，学生开始认真思考。最后，教师可请几位学生在班上分条表述自己的打算以及具体措施；然后根据学生表述的内容在黑板上写下“为什么（依据）―做什么（目标）―怎么做（措施）”，从而 把学生逐步引入“计划”这一应用文文体的教学。通过这样的引导，学生意识到，只有全面地了解“计划”这一应用文文体，才能真正在工作、学习和生活中明确自己追求的目标和实现目标的做法，今后的工作和学习才能有章可循。 　　二、情境教学法 　　教学心理学研究表明：为了完成某项教学内容，如果把学生引导到相应的情境中去，教科书上那些抽象的知识一经跟生活连接马上会变得鲜活可爱，学生的写作灵感就很容易被激活，从而感到有东西可写、有情感可抒，可极大提高学生写作的积极性，就能使他们对有关事物和对象留下深刻印象，从而取得良好的学习效果。 　　具体而言，情境导入可以采用案例导入教学法、多媒体创设情境导入法、现场模拟情境导入法等。这些方法既有利于启发学生学习的积极性又有利于学生发散性思维能力的提高。在教学中，通过模拟真实的环境创造教学氛围，让学生感同身受，更容易投入到教学中。 　　为了让学生有亲身的体验，笔者在教学中经常采用情景模拟、角色扮演的教学方法。比如，讲授旅游合同之后，出示一些旅游纠纷的案例，让学生两个人一组扮演双方当事人，运用所学知识进行辩论，再请“法官”进行裁决，并分析导致纠纷的原因。在拟写旅游合同时，也是两个人一组共同完成一份合同。由于学生成了“当事人”，再不是原来那种事不关己的态度了，所以双方在“签约”时煞有介事地共同协商，讨价还价。在明确双方的权利、义务和处理违约责任时，双方会从旅游者和旅行社的利益考虑，钉是钉，铆是铆，把条款订得具体而周密，不让对方有空子可钻。 由于这种写作训练方式比较活泼，学生对写作方法也较容易掌握。 　　同理，我把合同、起诉状和新闻的写作结合起来一起教学，把学生分成甲乙两组，教师给出一些基本材料和要求，让两组学生扮演合同当事人双方的角色，对各项条款进行洽谈，洽谈时各组再选一名学生负责文书起草，拟写合同。合同拟好后，让学生就已签订的