识字3教后反思.docVIP

一年级识字教学反思 《识字3》是一组以介绍公园景物与设施的词语串连起来组成的韵文，并在“公园”的统辖下按“自然美景”、“景物设施”、“儿童娱乐设施”分类组合而成的“模块”。通过韵文在情境中识字，不但可以激发学生的学习兴趣，提高识字能力，而且为今后的阅读、写作做好必要的储备。另外，课文配以相应的图画，形象地描绘了公园的美景与设施，图文对照也可以帮助学生识字和理解词义。 结合新课程标准及教材特点，我将这节识字课的教学目标定为：学个生字理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读韵文。能将画面描绘的事物与词语联系起来，使学生了解公园的景物和娱乐设施。而识字和写字是本课的重点，也是识字起步的难点。创设情境，游戏中识字。新课标中明确提出:识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，在教学过程中，我始终以“趣”贯穿整节课，巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。如：在教学时，我们就创设了这样一个情境：兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。鼓励孩子个性化朗读。朗读，是语文学习实践活动，是学生的个性化行为，是学生、教师、文本、情感之间的一种对话方式。在朗读过程中，我珍视学生独特的感受和体验，充分利用多种读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，重视对学生多角度、有创意朗读的评价，善于用多元化的评价机制引导学生多元化的朗读感悟，从而既张扬了学生的个性，又正确提升了学生的自主感悟。词串是围绕一个中心，用几个并列的意象营造出情境，中间留有“空白”，给人以无限的遐想空间。诵读是词串学习的重要阶段，能让学生感受到语言文字的美感。教学时，先分别进行单个词的朗读，再进行一横排词串的朗读，最后连贯起来，通读整篇词串。创设情境，引导学生张开想象的翅膀，边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。引导孩子们边诵读边在头脑里放小电影。不仅培养了学生的朗读能力，而且他们的精神世界也得到陶冶和熏陶。巧妙地渗透说话训练从教材入手，紧密联系学生的生活实践，练习仿说，拓宽学生的思路，训练学生思维的广阔性，在练说中不作统一要求，尊重学生，鼓励学生思维的多样性，对于不同层次学生的发言给予相应的鼓励。利用生成资源，进行语言积累。识字的学习过程应该是一个综合训练的过程。在教学中，我能及时利用学生所说的，编成儿歌，作为课中操，不但积累了动词，又让学生生动活泼地学习，这既是语文教学的重要内容，也是素质教育的基本要求。悟中识字，感受汉字形体美。在我们的教学中常常存在着孩子们对生字的短时记忆的情况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又忘记了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢？为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，根据儿童的年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中，我通过象形字“”和“”告诉孩子们汉字的演变、来历，记住字形，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。对于来说，识字的关键在于建立字形与音、义的联系，所以写字教学一直是识字教学的重点。面对一年级为数不少的课文，数量众多的生字，如何让写字教学更扎实呢？识是写的基础，本节课通过与生字的多次感知、反复“见面”，为写字教学减缓坡度。火、山、木、马都是象形字，通过让学生观察象形字进行有意识记，比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在此基础上指导学生观察田字格的位置，一笔一画写好字。让学生在实践中既动眼用心，又动手操作，掌握如何写好字的本领，初步感受汉字的形体美。总之，这节课让我深刻地感受到：教师设计一节课时心中应装着学生，深入地挖掘教