谈谈自己对教育技术与课程整合的看法.docVIP

对教育技术与课程整合的认识 本人通过大量的调查和研究，对本个别地区现代教育技术的应用现状，特别是影响“整合”的问题有所体悟并提出一些自己的认识。 一、误区和应用中的问题 全面推进素质教育，一是面向全体，二是全面提高。在我国教育投入相对较低的现状下，教学媒体的设计和选择必须遵循经济性原则。媒体取材越经济，制作和操作越方便，教学媒体设计制作的成果就易于推广和普及。因此，我们必须注重大量现有的各种课程资源应用的研究。20世纪末，投影技术、视频技术、多媒体技术和网络技术在教学上的逐步应用，使现代教育技术的发展到了一个新阶段，同时也出现了众多有待探索与思考的问题。 1、对现代教育技术内涵和外延认识的不足。 为推进地区教育技术现代化工程的实施，举办的松江区首届中学电化教学观摩评比活动，在宣传发动过程中，部分领导认为学校没有高新技术设备，不能参加这项活动。这现象反映了本地区教育技术发展的不平衡，更说明一部分领导和教师对教育技术认识上的误区。国外关于教育技术定义是：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。在这个定义中，我们所谓的教学手段和方法其实就称为“教育技术”。教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，学习过程是指运用学习理论来创造学习环境(影响学习和使学习发生)，教育技术的本质是开发利用学习资源以促进学习，是一种理论和实践，不是单指投影技术、视频技术、多媒体技术和网络技术等技术或设备。我国目前对现代教育技术的研究已涉及到现代媒体技术、现代媒传技术和教学设计技术等领域，可见普及和发展现代教育技术，即设计、开发、利用、管理和评价优秀的学习资源，不断优化学习过程和提高学习效率，不仅需要现代技术的支撑，更需要现代教育理论的指导。 2、崇尚高科技教学媒体，忽视教学应用的研究。 科学技术的发展，为教学信息的开发、传播和调控提供了更多更有效的可选手段，但必须遵循高效能，低成本的原则，不能把高科技教学媒体作为点缀，更不能作为教育技术含量高的表征。教学媒体的设计和选择，重要的是看有没有达到或真正达到丰富学习资源、优化学习过程和提高学习效率的效能。推进素质教育，关键是教育理念的更新，教学资源的优化，教学策略和模式的创新。然而我们有些教师在教学上追求使用高科技媒体，但教学理念、策略和模式不更新，仍是穿新鞋走老路，甚至变“人灌”为“机灌”，反而加重学生负担。有的则把多媒体教学设备当作高级投影仪(仅播字幕，甚至干脆用写有教学内容的纸通过视频展示台和彩色液晶投影机播放，其亮度和分辨率往往不及普通投影仪)和变相录像机(录像资料通过计算机播出，信号衰减大，可见度降低)，应用水平极低，这是对教学资源的浪费。 3、设计、制作和操作相分离 教学软件的实际使用者是课程教师，然而目前课程教师在软件设计与制作方面知识和技能还比较欠缺，于是只好请他人设计制作，自己则提供教案和设计想法，再拿来使用，人为地造成设计、制作和使用三者严重脱节。由于教师不懂制作，在设计上难免有疏漏；而掌握制作技术的教师不能对所有学科的性质要求都吃透，难以达到课程教师预期的效果；再加上教师在操作使用时，由于不熟悉软件程序的运行，难免产生失误，影响课堂教学进度和效果。目前这种设计、制作和操作相分离的现状已造成在软件的设计中存在以下问题：(1)从设计思想方面来看表现为设计思想不明确、主题不明确、目标分散。(2)从内容表现方面来看存在的问题主要是科学性不强，其一是有的软件只注意在艺术性、技术性上下功夫，搞得花里花俏，而忽视教学性和针对性，如为解决某个教学难点设计的软件，并没有针对内容特点、目标要求、认知对象的年龄特点以及选用媒体的功能特点进行设计，这样的软件教学效果不一定好。其二是没有充分发挥选用媒体的功能特性。有的录像带，过多的文字、图表画面，显然没有充分发挥录像媒体运动特性见长的特点。其三是内容有错误，例如，有的活动投影片表现人体血液流动象自来水在水管中那样匀速流动，而实际上人体血液流动是脉动式，这样的设计显然违背了科学性原则。其四是没有处理好形象直观和发展学生思维的关系。很多课件的设计思想偏重于形象直观，内容浅显而缺少深层次的挖掘，内涵不丰富，造成学生对形象的过分依赖，助长了思维惰性，一定程度上阻碍了学生抽象思维能力和空间想象能力的发展。(3)从形象表现方面来看存在的主要问题是形象与内容不统一，有的软件在画面构图、色彩、声响、用光、节奏等方面不够严谨，甚至带有很大的随意性，使传递信息质量亏损，甚至失真，达不到设计的效果。(4)从使用方面来看，一是使用设计的层次不高。以媒体为中心，不根据教学的需要和一味追求学生感官的愉悦；或使用媒体单打一，割断与课堂教学过程其他要素的联系。二是演播不当。软件设计的演播内容、时间长短、时机、速度、节奏等方面没有做到适时、适宜，