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谈英语教学中任务型教学 　　任务型教学是20世纪80年代勃雷特（1987）从教学的角度提出的，其教学宗旨是使学生通过完成任务的方式学习语言。我国《英语课程标准》（2001）明确指出课程改革的关键是转变学生的学习方式，提倡任务型教学的方式，倡导体验、参与、合作、交流的学习方式，强调学生能有外语做事，即在“做”中“学”，在“学”中“做”。但是，要在外语教学实践中更好的运用这一教学方法关键还要把握其基本思想，譬如任务的本质是什么，任务的基本构成要素有什么，任务型教学所指向的外语学习有什么特征等。本文将结合外语学习的基本条件和外语学习的过程对上述问题进行探讨。 　　一、 外语学习的基本条件 　　1. 语言输入 　　语言输入是外语学习的前提条件，而语言接触是语言输入的前提。有人认为语言材料接触的越多，语言学习的效果就越好；也有人认为应提前向学生提供大量超出学生现有水平的语言材料，即所谓的“浸入式”教学。然而，语言输入无论从量上还是从质上都要以学生的现有水平为基础，使语言输入符合学生的“最近发展区”。克拉申的可理解性输入假设认为外语习得的关键是给学习者提供可理解的输入，即i+1。i是学生原有的水平，1是学生可接受的水平。外语学习就是不断超越“i”水平，不断产生“1”水平的过程。 　　2. 语言输出 　　语言输出即语言的使用。学生只有在使用语言，生成话语的过程中，他们才会更多地分析加工语言输入，才会更多地关注语言本身的特征。在斯温（1985）看来，输出对学习的重要性在于输出推动学习者对语言进行更深层次的加工，比输入投入更多的精力。朗（1996）认为语言学习者通过语言产出过程中所获得的反馈来修正输出，从而达到语言习得。也就说语言输出是外语学习的一个必要条件，是外语学习的有效保障。 　　3. 学习动机 　　学习动机是指推动学生进行学习的内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。语言学习的本质是一种认知过程，但是情感在语言学习过程中的作用也不可低估。人文主义心理学家罗杰斯认为语言学习是认知过程和情感过程相互作用的过程。可拉申的“情感过滤理论”认为情感会影响学习者的语言输入和语言输出，从而影响语言的学习。这种情感包括焦虑、抑制、动机、自尊心和移情等，其中动机是主要因素。加涅的认知信息加工理论认为动机是人对信息加工的期望，这种期望是受目标指引的；预期目标的达到会带来情感的满足，由此激励下一步的学习。所以说动机是外语学习必不可少的条件，为外语学习提供不竭动力。 　　二、外语学习的过程 　　 建构主义认为，学习者不是被动的“储藏”知识，而是以自己的经验为基础，通过与外界的相互作用以自己特殊的方式建构“自己的知识”。就外语学习而言，学习者学习语言不是单向的被动地接受语法规则和词汇知识；再而语言并不单是一种符号系统，它还涉及到“语用”的问题，所以语言学习者只有通过自己的经验及与外界的交互作用来建构“自己的语言”。当然，学习者所建构的语言并非十全十美，二语习得理论称这种语言为“中介语”。外语学习过程就是由“中介语”不断接近目标语的过程。这种“中介语”也可看作是学习者的一种“假设”。这种“假设”是否合理，学习者在与外界的相互作用中通过话语生成来“验正”。如果不合理就要修正“假设”。所以说外语学习是一个不断验证和修正的过程。 　　三、任务的本质 　　 本质是从更深层次来揭示事物的特质。“任务”与传统意义的“练习”或“活动”不同。首先，任务具有教育目的性。练习一般关注学生的语言性后果，指向的是教学目的；而任务除了关注学生的语言性后果外，还关注学生的心理感受，换言之就是认知过程和情感过程的同时关注，任务具有教育目的性。其次,任务具有开放性。贾志高认为练习或活动的范围相对窄，有较强的限制性，而任务相对开放。完成任务的模式、途径或语言的选择是不固定的、非限定的。最后，任务具有交互性。任务要求学生合作、讨论、分享、责任分担来寻求任务的解决，在任务的解决过程中必然充满学习者的交际互动。 　　四、任务的构成要素 　　 对关于任务的界说存在较多争议，如朗（1985）认为任务就是人们在日常生活中、在工作中、在游戏中所做的许许多多事情；而纽南（1985）则认为任务是课堂上的一项活动。但是，外语教学语境中的任务至少应包含六个基本要素，目标、输入、教师角色和学生角色、活动、情景。首先，任何一项任务都是目标定向的，有明确的具体的目标，要在一定的时间完成，必须符合某种要求。如前所说，教学中的任务既有任务本身要达到的目的又有任务所要达到的教育教学目的。其次，输入材料是指完成任务所需的辅助材料，这些材料可以是语言的，也可是非语言的，可以是文本的，也可是非文本的。此外，在完成任务中教师和学生的角色分别有其特点。教师既可是任务的参与者，也可是任务的监控者和指导者。学