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谈英语运用能力培养 　　摘要：英语学习必须把学生置于运用语言的活动中才能真正掌握英语。培养学生运用英语思维的习惯，创造有利于学生学习英语的环境和氛围，优化教学内容，实践语言“内化”，增大学生语言实践的量，培养学生善于积累的习惯，培养学生的口语能力，帮助学生了解中西方文化差异等，是培养学生英语运用能力的重要途径。 　　关键词：运用能力；培养 　　 　　英语是一门实践性很强的学科，是一个听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此，要想真正掌握英语，必须发挥学生的主观能动性，把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，才能有效地实现。 　　一、培养学生运用英语思维的习惯 　　在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，因为有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。 　　二、创造有利于学生学习英语的环境和氛围 　　正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语言运用能力培养的重要作用。要激发学生的学习兴趣，就一定要多给学生创造一些无意识记和学习的环境，这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；所谓“软环境”，就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图，投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。 　　三、优化教学内容，实践语言“内化” 　　成功的英语教学是看学生练了多少，??会了多少，优化教学手段，必须充分利用和创设情景，如听录音、看投影，角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来。优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上，要从识记、操练向运用飞跃。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等，这是提高学生外语素质，实践外语“内化”的重要举措。 　　四、增大学生语言实践的量 　　我认为不仅阅读应有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。 　　五、培养学生善于积累的习惯 　　大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。 　　六、培养学生的口语能力 　　有效地开展口语教学活动，我有以下几点体会。 　　①Say something about your bedroom/school…在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室等等，这一口语活动在初一第一学期就可以做。②Summary based on a dialogue 这一活动在初二就可以做。在这之前不妨先概括一下如下的句型结构： want/ask/tell sb (not) to do sth; want to do sth; ask if sb would like to do sth 以及一些简单句。③Text retelling 尽量用自己的语言口头改编、 复述较长的课文。允许学生进行适当准备，甚至允许事先写出来，只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。而且教师最好口头作一个示范，让学生有效地模仿。④Make sentences 在平时的课堂教学中，当我们在学习