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谈语文学习中动机兴趣和意志 　　教学是双边活动，即教师和学生共同的课堂活动，教师每教一廛前的备课，设计等一切活动不是替代学生学习，而是要根据学生心理规律激发学生学习动机兴趣，培养学生意志，促进学生能动学习。? 　　1.动机――学习的原动力 　　学生要使学习获得成功，必须具备一定的条件，这些条件包括智力因素和非智力因素。智力因素固然重要，但非智力因素也不可忽视。在众多的非智力因素中，学习兴趣，求知欲，学习意志等与学习积极有关的动机因素，一直受到人们的重视。一般情况下，学习动机的强度和水平不仅直接影响到学生能否有效学习，而教学工作的成效也与学生动机的程度成正比。可见，学习动机在学习中的地位。? 　　加涅曾经指出 ：“离开了学习者的动机――不能引起学习。”心理学家认为，动机是个人引起，维持和促进学习达到一定期目标的意识活动，并将动机分为成就动机和规范动机。也可能不需要，但成就动机是每一位学习具备的心理需要。当一个人具有一定的成就动机时，体内必然会爆发一种能力，为成就心理推动，往往会永往进前，兴趣盎然，视学习为“乐事”。? 　　成就动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力，成就动机作为一个个体心理素质潜藏于每个学生心灵深处。当它牌潜伏状态时，是非真空的，没有特定方向和内容，是一种萌发状态。此时，需要教师通过外部因素触动，把学生这种潜在力激发出来，使之成为实际活动。学生成就动机驱使下，而引起的动力移动，实际上是内部动机与外部动力相互作用的结果，如果没有教师触动，即使学生存在学习动机，也如蜻蜓点水。可见，教师 触动学生学习动机的外部作用力。? 　　但学习动机和学习效果有时不一致，这是因为与学生本身素质等有关，还与动机强度有关。那么，动机作用处于何种强度才能达到最付佳水平哟？耶尔克斯――道德逊定律青蛙了这两者之间的关系：（a）在一定的范围内，动机作用增强有利于学习效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，此效应尤为明显；（b）动机作用处于适宜强度时，学习效率最佳；（c）动机作用的强度超过一定界限时，学习效??会下降。因此，在触发学生动机的同时还要注意一个“度”，既要动学生学习动机；又要控制调节学习动机强度。正如叶圣陶所说：“倾筐倒长城容易，画龙玷睛艰难。”但做为教育者知有难，但还要为之，这是我们的责任。? 　　从心理学的角度看，这个“度”就是教师唤醒，鼓舞学生学习动机的“最佳”时的要求。在事物转化过程中，内因是根据，外因是条件。我们不能不重视这一点，教师在学生学习动机鼓动时，占主要地位。? 　　在职业中学，不少学生有一种偏见；唯专为主，“重专轻文（文化廛）”。尤其是语文，认为语文学与不学都无所谓，那些汉字常接触，谁不认识哟？他们已是高中生，大道理有时比教师攻得还多，怎么办？对此，我在刚接班的第一堂语文课时给学生举了一道小学数学题：“某工人做鞋，每天做两双，由于技术革新，而现在每天做鞋增加了四倍，那么一天做多少双？有些学生不加思索地说是八双。我接着又是说，因为革新技术，现在是增加到四倍，又是多少？有的学生说仍然是八又。我说真的还是八双吗？有没有别的意见？望着一张张疑惑的脸，我说：”来，我们一起分析，增加 四倍即增加了原来的四倍，那么也就是原来是2，那么现在2+2×4=10；那么啬以4倍呢？而是原来是2，那么现在是2+2×（4 －1）= 8；明白了吗？“噢……”这就是我们学好语文的好处，虽一字之差，但意义却远远不同，这还刚刚是一道小题，那么将来等我们踏入社会，经商、办企业等到媾不仅仅是一字之差，很可能困一字而差几十万元呢！如果将来我们进一步学习，我们可能会在我们专业内有所成就，但当你课题研究出来，让你形成文字时，你却组合不好，到时你的心情会怎样，还会像现在这样：我学不学语文都一样吗？同学们，语文是一切学科的基石，只有基石坚固，大楼才可以稳固。? 　　因此，同学们加深了对语文的学习，但欠知道：强扭的瓜不矩阵，他们一少部分人并不自愿，而是因形成和现实客观所逼，那么怎栗培养他们自愿呢？这需兴趣的植培。? 　　2.兴趣――学习的导师 　　“兴趣是最好的老师”。? 　　皮亚杰也说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，唯有兴趣，才能使“苦学”变成“乐学”，才能使动机持续发展下去。”? 　　爱因斯坦也瘟说：“热爱是最好的老师，兴趣是成才 的摇蓝。”? 　　心理学家认为：“兴趣指一个人经常趋于某种事物，力求认识参于某种事物埋头苦干具有积极情绪色彩的心理倾向。这种倾向具有稳定生，能够较长时间地维持在某种事物上。”? 　　从上可见，举在我们学习中十分重要。但我从头又知道：“职高语文教材更注重衫性；说明文、应用文体占很大比重，就拿第三岫书来说，共六单元，应用文占了二单元。这样就消弱了语文的趣味性，很多同学就是有了学习语文的动机而没兴趣，所