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谈双语教育在促进多民族学校民族理解中作用 　　我国是一个多民族和多元文化并存的国家，每个民族都有丰富灿烂的文化。以丝绸之路闻名于世的新疆，自古以来就是多民族的聚居区，在166万平方公里的土地上聚居着维吾尔、汉、哈萨克、回、蒙古、柯尔克孜等47个民族，其中世居民族有13个。在新疆要实现跨越式发展和长治久安，很大程度上取决于新疆各民族素质的提高和民族理解的实现。多年来的实践反复证明，“民汉兼通”人才培养工作是少数民族教育发展的根本大计，而大力推进“双语”教育则是提高少数民族教育质量、培养“民汉兼通”人才的“突破口”。在信息高速传播的今天，各种观念、思潮冲击着人们的生活，这对正处在世界观形成时期的青年学生会产生很强的影响力。怎样才能让新疆走向全国经济社会发展的前列？怎样才能培养出德才兼备、民汉兼通的高素质的少数民族劳动者和科技创新人才？新的时代向我们提出了传承民族文化，发展民族文化的要求，这就使得各民族在学习，传承和发展本民族优秀文化历史的同时，学习、了解和尊重其它民族的优秀文化历史，做到多元文化的继承和融合。所以实施民汉合校，“双语”教育, 充分发挥双语教育在多民族学校民族理解中的重要作用，具有重要的政治意义和深远的历史意义。 　　昌吉州回民中学有7个双语教学班，300多名双语学生，有600多名来自阿克苏等地的区内初中班学生，全校学生中回族学生23%，维族11%，哈族10%，其它民族2%，是一所典型的多民族学校。在这样一所学校，必定存在着多元文化的交融与碰撞，在民族传统，民族习俗，民族思维习惯，家庭教育背景，生活环境上都有着巨大的差异，如何以双语教育为切入点，使各民族学生互相学习，相互理解，彼此尊重，和谐共处，为国家培养更多民汉兼通的人才，是学校双语教育需要研究的问题。 　　“双语”教育发展的实践告诉我们，大力推进“双语”教育，在多民族学校实施民族理解教育，可以使各族学生从小树立正确的世界观、价值观、人生观。我们大力倡导的建立和谐社会，创建和谐校园，在多民族地区和多民族学校首先是要建立民族理解。和谐是一个外在的能够???知到的结果性的表征，是我们所追求的目标，而理解则是达到这种目标的手段、方法和途径，它更多的体现在行为层面和理性层面。目前，双语教育的现状是，双语教学的功能体现的较为充分，而教育功能则显得单薄。中小学人数多、可塑性强，作为中小学学校教育我们应在多民族学校发挥双语教育的功能，多途径、多策略地实施中学生民族理解教育，不仅使各族教师、学生在民族团结的大家庭里，通过上课学习、课间求教、课后交流，加深彼此之间的友谊，亲睦感情，在共同生活中，互相体贴，互相谦让，互相理解；在学习上互相帮助，互相学习，互相促进，互相支持，取长补短，共同进步，还可以通过加强学生反哺父兄与全体家庭成员等方面的活动，构成以学生为主要宣传者的民族团结教育、社会安全教育“网络”，促进各民族和睦相处、和衷共济、和谐共荣。 　　《国家中长期教育改革和发展纲要》在民族教育一章中强调“要在各级各类学校广泛开展民族团结教育”，针对多民族学校的特点开展民族理解教育，建设有特色的双语教育体系就显得尤为重要。所谓民族理解教育是指在学校教育中，引导学生了解、尊重我国各民族文化。所谓“了解”是指学生对民族文化要具有常识性认识，学生在这方面的无知会导致对民族文化的误解、偏见，甚至敌视。所谓“重视”是指学生对民族文化要具有包容、接纳和认可的态度。教育人类学认为，学校教育只是主流文化实现其社会目的的最重要的场所，它不能代替其它文化适应过程，而是使这些文化适应获得升华，抽象为文化的现实方式。学校里将始终存在着跨文化冲突，同时也存在着主流文化对各种文化的整合。在多民族学校，由于多元文化的复杂性，这种冲突和整合就表现得尤为强烈。 　　目前，许多学校的双语教育还停留在浅层面，一谈双语教育往往只讲双语教学，“双语教育”是否等同于“双语教学”？对于少数民族双语教育的研究,人们习惯使用“双语教学”这个术语，随着研究的深入，人们对双语教育复杂性的认识逐步加深,开始使用“双语教育”一词，但对二者的区别不甚了解。所谓教育是指按照一定的教育目的要求，对受教育者的德育、智育、体育诸方面施以影响的一种有计划的活动，包括学校教育、社会教育、家庭教育等一切具有教育作用的活动。而教学是指由教师传授学生学习组成的教学活动，主要是指课堂内的教学活动。不难理解，教育的活动范围比教学的活动范围广泛得多；教育与教学之间的关系呈主从关系，教学从属于教育，是教育的一个组成部分。我国目前开展的双语教学主要指课堂层面的双语教学活动，而不是指学校教育、家庭教育和社会教育层面的双语教育活动。因此，在我国，如同教学不等同于教育一样，双语教学同样也不等同于双语教育。而新疆的双语教学仅指少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学