语法学习中外显学习与内隐学习结合.docVIP

语法学习中外显学习与内隐学习结合 　　 [摘要] 语法学习一直是外语学习的难点,掌握语法的规则对于我们的学习者来说并非难事,但是如何真正避免学习者在语言的实际应用中不出现语法错误,产出有效的语言表达实非易举。这需要学习者结合运用外显和内隐两种学习方法,将通过外显方式学到的语法知识内化为内隐的知识。二者的结合有其理论支持,有其实践的例证,应该在实际语法学习中有效地予以应用。 　　[关键词] 语法学习 外显学习 内隐学习 　　 　　一、语法学习 　　1.语法学习的地位 　　语法学习是中国学生英语学习的重要组成部分,也是英语学习中的一个焦点话题。语法能力是听、说、读、写、译的基础能力和核心能力。通过对语法能力的定义和认识,可以帮助人们从其功能上认识语法的目的,改变学习语法的意识,从而建立语法能力。但是在不同的教学方法中,语法教学的地位也不尽相同。在传统的语法―翻译模式中,语法教学处于中心地位。在这种教学模式下,学习者虽然能够完成一定水平的阅读或翻译工作,但其英语的实际运用能力很弱。在随后出现的视听模式教学法中,语法教学的目的主要是为了提高学生的交际能力。在交际法的模式下,教师注重的是学习者的语言运用能力,学生在该种模式下是课堂的中心,交际能力是教学的目标,有时语法的教学会被忽视。 　　基于不同语言教学法所存在的优势与问题,当前的语言教学更多地是一种折中的方法。在培养学生交际能力的同时,也注重语法能力的培养。在折中思想的指导下,语法教学的关键就在于实现学习者大脑的“语法内化”。所谓语法内化是指获取“操母语者所具有的对何为符合语法,何为不符合语法的一种直觉”。(Rod Ellis,1994) 　　2.语法学习存在的问题 　　虽然语法的重要性已经得到了承认,语法教学的目的也被定义为最终实现“语法内化”,但是具体到语法的教学方法还存在着太多的问题。 　　安美华曾总结说:在实际语法教学中,常见以下的情况:(1)语法教学中教师考虑的是语法规则,不考虑或很少考虑词、语境、交际目的。(2)举例中缺乏足够的语境,造成句子意思理解困难,不能发挥语法的中介作用。(3)语法教学是在句子水平上的,??篇水平上语法运用很少。(4)语法教学跟实际阅读、写作分离。(5)教师因语法而教语法,学生为考试而学语法。(安美华,2000,38)面对这些客观存在的问题,语言学界出现了外显学习和内隐学习的两种争论。何为外显学习与内隐学习?在语法的学习中又如何有效地运用这两种方法呢? 　　二、语法学习中的外显学习与内隐学习 　　1.外显学习与内隐学习的差异 　　外显学习是我们比较熟悉的学习方式。外显学习就是学习者必须有意识地付出努力,才能完成信息的搜寻检索、制定、解决问题的过程。他的特征是可以言传,一切都明确而有序,可以操练,可以控制,可以观察。(Reber, 1967, 855-863) 　　外显学习是需要意识的参与,它受年龄、智力、动机和情感等个体差异因素的影响,因而常常是不稳定的。而且外显学习获得的是特定的刺激或是刺激间某些层面的规则,因而,外显学习是表层的。(郭秀艳,2002,351:356)这也正是为什么经过外显学习学到的语法知识在实际应用中不能得以正确体现的原因。 　　内隐一词最早由美国心理学家A.Reber于1965年提出,用他早期著作中的话说,内隐学习就是无意识获得刺激环境复杂知识的过程。(Reber,1993,88-123)在内隐学习中,人们并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么,但却学会了这种规则。 　　O’Brien-Malone和Maybery认为内隐学习的最主要特征是以下四性:无意识性、无意向性、不受加工容量限制性、以及不受影响外显加工的神经心理异常性所影响的强有力性。(A.OBrien-Malone, M.Maybery,1998,37-56.)基于外语学习方面内隐学习所体现出的与外显学习的差异,孙炬(孙炬,2006,39)曾经用下表来解释他对二者差异的理解。 　　外显学习和内隐学习是人类完成复杂学习任务、获得知识的两种最基本的方式。外显学习是受意识控制,需要意识参与并采取一定策略的学习方式,是有目的、有选择性注重的学习方式,也是人类获得知识和熟悉世界最基本的方式之一,其根本特性是需要有意识地努力参与。与外显学习相反,内隐学习则是没有明确地意识到或陈述出控制学习者的行为规则是什么,但却获得了这种规则的学习方式,即无意识地获得关于刺激环境情境中复杂知识的学习方法。 　　尽管内隐认知与外显认知存在巨大的差异,但它们并非完全独立,各自为政。相反,几乎所有复杂的知识都须由二者合作获得,并加以运用。作为人类认知系统的两大组成部分,它们之间实际上是一种扬长补短,相互协作,相互促进的关系。 　　2.内隐学习与外显学习