语用预设在语文教学中应用浅析.docVIP

语用预设在语文教学中应用浅析 　　语用预设也称语用前提，是应用语言学的一个概念，一般为言语交流双方都已共知的信息，或是根据言语上下文的语境至少可以推断出、无需陈述出来的信息。例如，教师说“请同学们把课本拿出来”，如果是在语文课上，学生自然会把本学期正在学习的语文课本拿出来，而不会将数学课本拿出来，也不会将以前学习的语文课本拿出来，因为句中的“课本”已经被预设成为“本学期正在学习的语文课本”了。 　　一、 语用预设的特点 　　（一） 合适性 　　语用预设要与语境紧密结合。具体来说，为了使预设能被受话者理解，必须满足一定的语境条件，如参与者个人的身份、性别、年龄、知识储备，等等。一位优秀的高中语文教师到初中去支教，结果课堂效果很差，学生意见纷纷，原因并不是这位支教老师能力欠佳，也不是他工作没有尽心尽责，而是习惯于高中教学的他，经常高估初中学生的认知能力，课堂交流中使学生产生了畏惧心理。 　　（二） 共知性 　　交流双方的共有信息，既可以是共同的知识体系，也可以是共同的言语环境或文化背景，只有双方都理解这种背景，交流沟通才能顺利完成。如某人说：“让王老师来试一试吧。”如果要保证交流成功，至少双方都要清楚三个方面的前提：哪个是王老师、试什么、在何时何地试。 　　（三） 隐蔽性 　　预设隐含在话语中，由语境和话语暗示出来，但没有明确的语言或文字信息。公安机关经常使用预设这一特点侦破案件，如成都市青白江区公安分局在2011年侦破“8?19”故意杀人时，办案民警对着嫌疑人突然大喝一声：“肖某，就是你用榔头砸死了陈乾！”肖某顺口说道：“不是，我是用绳子勒死的！”办案民警以“是你杀死了受害人”为语用前提，将嫌疑人引入逻辑陷阱，逼他说漏嘴或露出破绽。 　　（四） 可撤销性 　　一定的语言结构可以产生预设，但是背景信息、特定语境和言语内容相斥会导致预设消失，这叫预设的可撤销性。一个调皮的学生在考试时故意给监考老师出难题：“老师，这道题太难了，提示一下好吗？”“好啊！等一会儿考试结束请到办公室来！”学生无言以对。从预设的角度分析，教师故意将学生“现在、在这里、请你给我提示”的预设撤销了，更改为“在方便的时间和地点给予辅导”，轻松解决了考场中的突发性难题。 　　二、 语用预设在语文教学中的应用 　　有效运用语用预设的以上特征，有助于化难为易，快速攻克教学难点；有助于领悟说话人真实的心理，加深人物性格的理解；有助于语言训练，培养语言感悟能力；有助于营造幽默，产生良好“笑果”；有助于教学语言的锤炼，使之言简意赅。 　　（一） 应用语用预设的合适性，攻克教学难点 　　教学中，我们时常遇到学生启而不发的情况，这不能怪学生，原因是教师仅仅站在知识传授者的角度设计启发性问题，而没有考虑到学生原有的知识结构和认知水平，因此也就不能将学生的新旧知识进行有效联结，难以建立合适、有效的预设。教师可以先补充一些背景知识作铺垫，给预设搭建几个台阶，降低学生理解的难度。笔者曾要求学生将“我怎能不无时无刻记起我的故乡呢？”转换成陈述句式，多数同学难以正确完成。考虑到学生不仅学习语文，还要学习数学、物理、化学等学科，他们的知识储备应当是全面而综合的。因此，笔者教给学生三种方法：1.成语中的否定词两个只算一个；2.反问句中的问号相当于一个否定词；3.否定词相当于数学中的负号。有了以上三种方法作铺垫，学生马上想到“负负得正”的数学方法，很快转换为“我一刻都不能忘记我的故乡”。对于时代久远的课文，我们要及时补充文章的写作背景，包括作者自身经历及其写作的具体目的和动机，这样才能让学生回到作者所处年代，设身处地地感受作者的经历、体会作者的心境，感受文本的特定内涵。教学《念奴娇?赤壁怀古》，如果不交代王安石变法引起党争的政治形势，不交代苏轼在党争中沉浮的遭遇，学生很难体会到这篇千古绝唱明为怀古、实为伤今，虽是伤今，却仍然不失豁达幽默的情怀。 　　（二） 应用语用预设的共知性，加深对说话人性格的理解 　　在人物对话中，说话人总是不自觉地选择预设，将自己单方面的意愿作为共知信息暗示对方，使谈话朝着有利于自己的方向发展。客人已就餐完毕，服务员走过来问：“请问您再喝点牛奶还是咖啡？”这其实是一个消费陷阱，它主观并武断地将“你肯定还需点什么”作为预设信息，让顾客在不知不觉中接受。在赏析文学作品时，如果我们引导学生对说话人的预设进行分析，容易摸清说话人的真实心理和价值取向，从而准确把握人物性格。九年级下册《威尼斯商人》中鲍西娅对夏洛克说：“你必须从他的胸前割下这磅肉来；法律许可你，法庭判给你。”激动得夏洛克连声赞叹：“博学多才的法官！判得好！来，预备！”其实鲍西娅已经暗自将借约中的“肉”预设为“不带一滴血的肉”了，诱导夏洛克作为共知信息而接受。鲍西娅聪慧过人、从容淡定的形