语言习得指导下高等英语教育环境创新.docVIP

语言习得指导下高等英语教育环境创新 　　摘要：对于在语言习得指导下，如何进行高等英语教育环境的创新，是本文所要研究的。从语言习得的观念及其特点谈起，分析了高等英语教育环境的现状，最后阐述了高等英语教学环境创新的营造。 　　关键词：语言习得 高等英语 教育环境创新 　　 　　一、语言习得的概念及其特点 　　（一）语言习得的概念 　　在英语教学中有两个重要概念：一是习得，二是学得。所谓习得，是说在充分而且又非常真实化的一个语言的学习的环境之下，潜移默化地对于所学的知识的掌握，用另外的意思是说在学习语言的时候，是没有压力而且是没有任务的感觉的情况之下自然而然地就掌握了一门语言。 　　我们说习得的一个过程是一点都没有目的的潜移默化就学会的这样的一个过程。在人们学习语言不知不觉的一个状态之下就对学习的语言知识进行了输入和输出，这样在脑子里的印象是无比深刻的。对于一般的学习英语的人们都是运用语法书进行学习，还有就是老师对语法和课文的讲解了解到的一些语法的规则，并且去运用这些规则。 　　（二）语言习得的特点 　　1.传授教育方面。体现了语言教学的一个规范性，在学校里学习第二语言――英语，不管是从教授的时间、老师、学习的目标、测试结果这些方面都显现出了规范性，规范性是在我国教授第二语言的一个非常突出的特点。在我国，不管从小学还是到大学，在各种语言的教学上都有其特定的规范，确保了语言教学的一个规范性的特点。 　　2.学习场所上。第二语言进行习得的学习知识的时候，对于规定的时间和空间产生的一系列的交际活动，使得第二语言习得者在学习语言知识的经验的积累方面有很大的帮助。正因为有了规定的时间和空间所发生的一系列的交际的活动，这样就使得第二语言习得者有了比较熟练的语言的交际能力。语言习得者熟练的语言交际能力，都是在有了许多以信息交流为目的的交际活动中练成的。在学校进行习得的话有专门的教室，在学校里有学习外语的多媒体的教室。 　　3.教材方面。第二语言习得虽然没有固定的教材进行学习，但是由于它有活的言语的具体性和活的语言环境对于语言掌握的深刻性，决定了第二语言习得可以有非常强学习知识的快速生成的能力。用习得这个方法来学习第二语言，只要有强烈的学习语言的欲望和有基本的语言的运用能力，在学习英语的习得环境下掌握第二语言是非常有效的。 　　4.意识方面。在习得环境下，学习第二语言是在不知不觉中就可以学习到了，换句话说，就是在第二语言习得者为了达到与另一种语言的人们进行交流的目的，在实际的交流中就不知不觉地学习到了。在学校的语言教学环境中，学生学习语言的意识是很强烈的，学生在学习语言的时候，从一开始就知道自己在学得一门语言，学生的这种自觉的有意识的学习，使得学生进入了积累知识的过程当中。 　　二、高等英语教育环境的现状 　　在现在的大学的英语教学中，大学教师在教授英语给大学生的时候，采取的方式仍然像教授中学生填鸭式的教学方式，就是以死记硬背为主的，对于这样的学习方式浪费时间、浪费精力、效率又低，这个可以说是我国学习第二语言的一贯的教学方式。在大学校园中，大学生在早上进行英语朗读的时候，大多数是以中式英语的发音为标准的；在英语发音方面，大学生缺少正确的英语发音指导，对于在日常口语的对话中，也会产生错误发音的口语训练，这样就使得口语训练的效果很难显现出来。在英语学习中，听和说是分不开的，所以教师在教授英语的时候，应从听力的教育方面入手。对于我们来说，英语不是我国的第一语言。因此，听力的训练只能通过英语方面的录音当中找到标准的英语发音。我国在学习英语发音与以英语为母语的国家的学生的学习方式是不一样的，以英语为母语的学生学习英语是在不知不觉中就掌握了其正确的发音。 　　对于中国的学生来说话，学习第二语言更多的是需要有一种不知不觉就学成的语言习得的环境及氛围烘托，但是在现在的大学英语的教学环境还停留在中学时以老师教授为主的填鸭式的教学方式中。在这种方式下，往往老师说的比学生说的要多得多，这样就导致了学生被动学习英语现象的出现。 　　目前，在我国大学学校中拥有的教学设备就是教室、教师和教科书这些。对于课堂之外的学习环境都很少，对于给学生实行外教教学这一想法在我国的教学环境下可行性不是很高。对于这种情况，对于大学教授英语的教师来说，任务就比较重了，教师要进行英语习得环境的创设，对于教师来说还是缺少这方面的实际经验。 　　在大学中教授英语虽然会进行一些课外活动，但是把无意识的学习的该种方法在学生接受传统模式的教学中渗透，形成这样的方法，对于大学生来说，就是要让自己在知识结构的认识上有意识地进行自我培养，对于教师来说，让学生形成不知不觉就学会的教学方法，也是比较重大的一个任务。 　　三、营造高等英语教育环境习得的创新氛围 　　首先，大学英语