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语言美,语文教师永恒魅力 　　大教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”教师语言表达能力的优劣，不但直接影响着学生的学习积极性，而且对培养学生的语言能力和思维能力具有潜移默化的影响。 　　一、音美 　　语言是由语音、语义结合的，由词汇语法组成的符号体系。语音准确和用词准确是最基本的要求。因此，语文教师教学语言要“美”，应发音准确，口齿清晰，吐字分明，能纯正流利地运用普通话教学，力戒使用方言土语。在语文课上，教师说一口纯正的普通话，不仅给学生一个很好的示范作用，而且能在课堂上减少许多废话，使课堂内容更集中，也更有利于创造良好的课堂氛围。“耳醉其音”，方能“心醉其情”。一口纯正的普通话首先会给学生产生一种美感，留下一个美好的印象，也更容易激发他们的学习兴趣。在教学《荷塘月色》、《春》等名篇时，因为没有教学挂图、磁带等辅导教具，而要使学生更为清晰地感受那个动人的场面及美景，普通话的运用则不可或缺。因此准确、流利的普通话在语文课堂上有着举足轻重的作用。 　　二、意美 　　教学中能否引起学生的学习兴趣、使学生乐意学，与教师的教学语言是否亲切自然有着密切的关系。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”凡是受学生欢迎的教师，他们的教学语言必定是亲切自然的，教态总是让学生感到和蔼可亲的，他们十分善于启发引导学生学习，总是为学生创造一种和谐融洽的学习氛围，使学生在这样的氛围中学习知识，掌握技能。是啊，有着亲密无间的师生关系，平等和谐的教学氛围，学生对语文课能没有兴趣吗？ 　　著名特级教师于漪老师的教学语言独具魅力，在语文界享有很高的声誉，她认为：“语言不是蜜”，但可以“粘”东西：她正是用自己优美生动富有魅力的语言去粘住学生的。在她的课堂上，学生往往听得如痴如醉，久久回味。可见教学语言的形象生动，可将抽象化为具体，深奥化为浅显，枯燥变成风趣，既调动学生的生活体验，又能达到“润???细无声”的教育境界，产生“一石激起千层浪”的效果。 　　语言的形象生动有趣还要求教师讲课的语言应有感情。古人云“感人心者，莫先乎情”。教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师应努力挖掘课文中的感情因素，以富有感情的语言架起学与教之间的桥梁，激起学生的喜怒哀乐，引起学生的共鸣。例如朗读课文，教师应投入感情，体验字里行间所蕴含的感情。引导学生感受徐志摩《再别康桥》的淡淡忧愁；感受苏轼吟唱“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈气概。要做到这点，教师上课时应情绪饱满，善于运用各种身体态势传情达意。如，运用手势具有状物、言志、传情达意的特殊功能，使情感表达更形象生动。 　　使用简洁精练、清楚明白的教学语言，这是对语文教师的最起码的要求。教师要以高度的科学性、严密的逻辑性，深入浅出的启发引导学生，积极思维，才能收到事半功倍的教学效果。许多优秀的教师，他们的教学语言精练严谨、环环相扣、绝无废话杂语，做到“丰而不余一言，绝而不失一词”，这样的语言包含丰富的知识信息，并显示针对教学目标的定向推进，教学质量自然会很高。 　　三、形美 　　所谓“文如看山不喜平”，表达知识信息的教学语言也忌“平”，要多样化。心理学研究表明，人们获取外界的信息大约10％通过听觉输入。讲话者的语速和语调对听者有很大的影响，语文教师应掌握好讲课的语速和语调。讲课速度太快，语速过慢、声音很小，语调平铺直叙，弊病都很大，因为上课并不是简单的听与被听的关系，更重要的还是师生之间的互动，你讲得兴致高昂，语调“上”了却一直不“下”，时间一长，学生只觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，不仅浪费时间，而且将导致学生精力涣散，降低听课的兴致与效果。因此教师应根据教材的具体内容而采用或轻、或重、或缓、或急、或高、或低、或悲、或喜的语调和适当的语速。如《我愿意是急流》讲读时声调要稍高，音量中等，语气较轻。讲《我与地坛》，声音要低沉有力，语速较缓，语气要较重。又如在分析难点时，语调要略高；讲到重点时，声音要缓而有力。总之，就一堂课的教学语言来说，导入、讲授、提问、诱导、结语等环节，其语速语调应有所变化，有时甚至可以有明显的落差。 　　语言的多变性，还表现在语言风格的变化上。面对百体兼备的教材，教师也应避开一定的模式，采取多样化的语言风格，突出所讲的作品语言的特色。如《荷塘月色》语言精练、优美，《胡同文化》语言质朴、平易，针对不同语言风格的课文，教师采用相应的语速、语调和语言风格。这些变化的调味语言，能给学生以美的享受。 　　课堂语言的多变，除了体现在文本上，还体现在教学细节的幽默上。尤其