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语言文字教学取向变迁带来反思 　　【摘要】从语言文字教学的理念、教材、教学模式等变迁的角度来看，以《〈语言文字应用〉（选修）》教材的编著为代表的语言文字教学领域发生了可喜的变化，这便是“人文性”的回归。作为教师，其首要任务是创设一个可以让学生真正有平等、无权威意识的课堂，能促进学生主体的个人认知建构。 　　【关键词】教材编排 教学取向 对话交流 教学空间 教学模式 　　 　　《〈语言文字应用〉（选修）》是按照高中新课程标准编写的选修课教材，实际上也是40多年来第一本专门讲授汉语言文字知识和应用的中学语文教科书。这本教材的选用不仅昭示出高中语文教学在语言文字教学取向上的变迁，也从某种程度上显现出我们以往的语言文字教学的不合理性。 　　一、八九十年代语言文字的训练式教学 　　旧大纲要求“指导学生学好必要的语文知识”，要求对学生“进行有效的语文训练”，教学者极深地领会了这一精神的含义，在组织教学的时候没有把重点落在“为什么”上，也没有结合语言文字首先是被人创造并运用的理应体现的“人文性”的特征――更有甚者是连组织教学的时间也省了――把大量的时间花在了课内与课外的而且是花样百出的训练题上，什么“常见易错字音五十题”、“易错字形一百例”等等，翻来覆去地练。在训练的时候，感觉学生掌握得不错，但是时间一长――其实有时也才过了一星期――学生就又犯晕了，又回到了原点，原来什么样子现在还是什么样子，原来易错的点现在还是照样错。不要说学生，其实有的时候我们自己也是这样，有一些字音和字形的盲点几乎已经变成了“必杀点”。为什么会这样？为什么我们投入了大量的时间和精力却得不到应有的收获？ 　　统观我们的教材，有关语言文字的知识在初中语文和高中语文必修课中也有涉及，但那都是分散在各章节中的（大部分的内容都出现在附录中）；虽然也有部分串讲，但总的来看不够系统，甚至不得要领。而且初中教育的现实性和功利性，使我们的学生在这块内容的掌握上是很不扎实的，只学了点鸡毛蒜皮；另外，语言文字知识的相对枯燥也让我们的学生有时甚至是一种抵触的态度。长期以来我们的高中教学，一者没有对学生的知识体系进补充和平衡，二者也没有照顾学生的认知规律进行适当的激趣教学，在进入高三语言文字知识的总复习阶段之后，就进行狂轰滥炸式的“集中营”训练，以大量的练习来代替老师的讲解，只是一味地、机械地灌输。学生呢，为了自己美好的理想，强打精神，囫囵吞枣地接受，先天上是一种机械记忆，后天又缺乏主观能动性，所以学生即使花了大量的时间，投入了大量的精力，收效却微乎其微。 　　教材编订者的意图是很明显的，就是彻底地贯彻旧大纲的精神，用“知识+训练=技能”的体系，以求让我们的学生尽可能多地掌握语言文字知识，但是没有考虑到学生个体的主观能动性在知识的习得过程中起到的关键作用，也没有考虑到知识是有限的而能力才是最重要的，一厢情愿的结果是让我们的语言文字教学走入了死胡同。 　　二、新大纲下语言文字教学“人文性”的回归 　　新大纲高度认同学生的认知规律，认为尽管知识的传授必不可少，但跟培育人的精神、安顿人的心灵相比，不能不居于次要地位，把教育等同于知识技能的掌握与提高，等同于严格的训练，这是教育的庸俗化、浅表化，是教育理想的沦丧，是教育真义的隐退。新大纲不再要求对学生“进行有效的语文训练”，“训练”这两个字开始淡出人们的视野，这是尊重学生的主体性和主观能动性的有力表现。语文课程标准（实验版）提出要培养学生“发现、探究、解决问题的能力”，突出的是学生的主体地位，突出的是学生作为人所具有的独立思想、独立个性，体现了“人”本主义的教学观。 　　语言文字知识在我们以往的教学中主要是“老师照书讲、学生拿本记”，不仅知识缺乏形象性，而且课堂也缺乏生动性；不仅学生没有主动求知的欲望，老师也缺乏要把课上得有意思的动力。学生只是觉得这是考试必过的一关，老师也认为要使教学任务顺利完成这是必须让学生掌握的内容，教学双方都缺乏“主动积极地选择自己认为需要强化的相关信息”的心理，因而造成了学习过程中的被动局面：学生习得与教师教学的双低效。而在新大纲理论指导下编订的《〈语言文字应用〉选修》教材，却充分照顾了人的认知规律，体现了一种人文性的关怀。 　　按照皮亚杰的认识发生论，知识是一种结构，“人的知识是在知性范畴与感性材料结合的基础上建构起来的，人的知性范畴就是已有的知识框架结构，人的已有的知识框架是新的知识产生的基础”。《〈语言文字应用〉选修》教材认识到“人的已有的知识框架是新的知识产生的基础”这一点，它编排的第一个特点就是在学习内容上注意了“前后呼应”，课程的内容并不是“令起炉灶”，而是充分注意与初中和高中语文课程中相关知识衔接，这正是这门课的切入点。皮亚杰认为，假如教师教学过程中所提供的信息与学生原有的认知基础相适应