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语言焦虑对英语学习负面影响 　　摘要：语言焦虑是指与二语语境（包括说、听和学习）有着特殊关系的紧张和畏惧感觉。大量研究表明语言焦虑直接阻碍着第二语言的习得。本篇论文应用心理学的有关知识分析了语言焦虑对英语学习技能习得的负面影响。 　　关键词：焦虑；负面影响；技能 　　 　　一、引言 　　焦虑是影响学生学习效果的情感因素之一，因此研究者越来越关注语言焦虑对语言学习的影响。语言焦虑是指与二语语境（包括说、听和学习）有着特殊关系的紧张和畏惧感觉。这种焦虑是与二语习得密切相关的一种特殊关系。不管是在课堂环境还是在课外环境，语言焦虑都直接影响语言的习得。 　　本文将从听、说、读、写四个方面探讨语言焦虑对英语学习的负面影响。首先，本文从心理学角度分析了焦虑的影响，然后指出语言焦虑对英语学习者的听、说、读、写四个技能习得的负面影响。 　　二、焦虑的影响 　　根据心理学知识，焦虑会干扰学习者的认知能力，分散学习者的注意力，因为“焦虑”占据了一定量的工作记忆。Sieber， O’Neil和Tobias(1977) 指出，焦虑对学习过程的影响一种是记忆。高度焦虑会给工作记忆造成混乱，导致工作记忆中用于处理信息的空间减少，从而影响学习效果。焦虑对学习过程的另外一种影响是注意力。焦虑倾向于把注意力集中在评价上、集中在失败上。这样一来，学习者的记忆和注意力就限制在一定水平，不能有效利用他们处理问题的内在能力，不可避免地降低了学习效率，阻碍了语言的习得。 　　三、语言焦虑对英语学习的负面影响 　　1.语言焦虑对听力技能的负面影响 　　听力是接受信息的过程，是一种比较难的语言技能。它包括语法、词汇、语音以及表演特征（例如不规则的停顿和犹豫，不清楚的发音和语调以及不同的口音和方言）。事实上，听力不仅仅是一种被动地接受信息的过程。Wang 和 Cheng （2000）指出，在听力过程中，人们必须做很多事情来处理他们接收到的信息。首先，他们听到什么，然后把他们听到的和已有的相关知识联系起来，构建一个有意义的信息。 　　当学习者进入听力活动时，他们既不能控制听力材料的语???，也不能控制说话者的音量。同时，即使学习者遇见不熟知的单词，他们也没有机会停下来查阅词典确定单词的意思，也不能回头再听一遍改正信息。因此，集中注意力和已有的相关知识在听力活动中是必须的。 　　然而，语言学习焦虑者进行听力活动时会产生不安感，而且这种不安感会阻碍学习者辨别不同的读音、不同的单词以及不同的句子结构。同时，这种不安感还会使学习者记不起与所听内容相关的知识。因此，语言学习焦虑者就失去了在听力活动中所必备的注意力和已有的相关知识。当然他们就不能很好地理解所听到的内容。而当学习者不能很好理解内容时，他们就会越发焦虑以至于跟不上听力的速度。结果，就失去了帮助理解内容的重要信息。根据Siebel等人的观点，语言学习焦虑者不能记起已有的相关知识，影响记忆力。即使学习者跟上听力的速度，当他们听到后面的内容时，也有可能忘记前面的内容，不能够很好地把前后内容联系起来，影响学习者全面地把握听力内容。Kim(2000) 通过对韩国学生定量和定性研究证明了语言焦虑对听力理解的负面影响。 　　2.语言焦虑对说技能的负面影响 　　说是产出信息的过程，也就是面对面使用语言进行口头交际的技能。这种口头交际技能要求学习者在别人面前表达自己而且需要从别人那里得到及时反馈。现在的英语课堂教学要求学习者用英语与老师、同学进行交流。语言学习焦虑者不愿意用自己不熟悉的语言参与到这种交际活动中。他们害怕犯错，害怕老师指责，害怕被同学嘲笑而“失面子”。在全班同学面前表演时，语言学习焦虑者把注意力更多地放在老师和同学的评价上，关注结果而不是想办法解决问题本身。例如，当两个学习者必须在全班同学面前表演一个打电话订餐的对话时，语言学习焦虑者首先考虑是老师和同学对他表演的评价，而不是尽力去表演。这样以来，即使他们事先做好了充分准备，因为焦虑，他们的表演也不会达到理想的效果。而这种较差的课堂表现又会在学生的心里产生一系列的连锁反应，使其更多地回避练习说的机会。当语言学习焦虑者失去了说的机会，那他就会更加焦虑。越焦虑就越不愿意说英语。因此，语言焦虑阻碍学习者说的能力。Cheng、Horwitz 和 Schallert (1999) 通过对台湾四所大学英语专业学生的研究也证明了这一点。 　　3.语言焦虑对阅读技能的负面影响 　　阅读和听力一样，是接受信息的过程。它是注意力、记忆、感知和理解想结合的过程，是指从材料中尽可能有效地获取所需信息的过程（Wang和Cheng，2000)。由于作者写作的目的是让文章被读而不是被听见，所以阅读是个人活动。它涉及到两方面：一方面是通过眼睛直接得到的视觉符号；另一方面是对视觉