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语用学在英语听力教学中应用 　　英语教学是一个培养学生的语用能力的过程。语用能力包括语言表达能力、语言理解能力和语境驾驭能力。英语听力教学的目标之一就是培养学生的听力理解能力。但在实际听力教学过程中，学生听完材料后，只是获取了字面意思，却不能理解谈话人的言外之意和深层意思。究其原因主要是语言的理解是一个复杂的过程，语言交际受制于交际语境、社会、文化因素，话语的组织和选择依赖于交际对象在特定交际环境中的语境假设和推理能力。而语用学有助于提高学生分析言外之意和深层意思、辨析语言适切性等方面的能力。因此，教师在听力教学中引入相关的语用学知识是必不可少的。本文从听力教学实际出发，探讨会话含义理论、间接言语行为理论和顺应论等语用学基本理论对这一基本技能的指导意义。 　　一、会话含义理论在英语听力教学中的应用 　　会话含义理论是Grice在1967年提出的，是指言语交际双方都有相互合作、求得交际成功的愿望，为此需要遵守“合作原则”。Grice的合作原则有四大准则： 　　1.量的准则。（1）所说的话应包含交际目的所需要的信息；（2）所说的话不应包含超出需要的信息。 　　2.质的准则。（1）不要说自知是虚假的话；（2）不要说缺乏足够证据的话。 　　3.关系准则。要有关联。 　　4.方式准则。（1）避免晦涩；（2）避免歧义；（3）简练；（4）井井有条。 　　但他指出，在实际交际过程中人们并不都是严格遵守这些原则的。当说话人表面上违反合作原则时，就会迫使听话人根据当时的语境推断出说话人表面违反合作原则的目的，这种推断出的隐含意义称作“会话含义”。 　　英语听力教学中材料大都是人们真实的日常交际话语。其中简短对话中，最常见的就是测试学生对言外意义的理解，尤其是对关联准则的违背，看学生能否从两句看似无关联的话语中找出关联性而做出正确的推理，这也是学生比较头疼的地方。会话含义理论有助于解释听话人如何处理话语的意图，帮助学生推断话语的真实意图。 　　例1：W：You’re taking a course with Professor Johnson.What’s your impression so far？ 　　M：Well，many students could hardly stay awake in his class without first drinking a cup of coffee. 　　Q：What does the man imply？ 　　A）Few students understand Prof. Johnsons lectures. 　　B）Few students meet Prof.Jonsons requirements. 　　C）Many students find Prof.Johnsons lectures boring. 　　D）Many students have dropped Prof.Johnsons class. 　　男士说了一句与女士的问话无关的话语，违反了合作原则的关联原则。他没有正面回答女士的问题：你对约翰逊教授的课印象怎么样啊？而是陈述了一个事实：在他的课上，如果不提前喝杯咖啡是很容易睡着的。其委婉的表述方式的言下之意就是：他的课实在是太没劲了，引不起学生的兴趣。因而选C。 　　二、间接言语行为理论在英语听力教学中的应用 　　言语行为理论是Austin在1962年提出的，主要指我们所说的话语并非是为了传递字面意义或表达话语本身的语义信息，大多数都是“以言行事”。这种在一定语境下实施不同功能的话语就是“言语行为”。Searle认为，言语行为是言语交际的基本单位，在继承和发展了言语行为理论基础上提出了间接言语行为理论，即：有些话语所传递的语用用意或施为用意是间接性的，是通过某一话语隐含在一定语境中的，属于隐性以言行事行为。在听力教学中，听力理解并不是将语言单位收集并进行解码。要提高听力理解能力、正确理解间接言语行为，学生必须掌握相关的语境知识并具有一定的推理能力。 　　例2：M：Hi，Mary.I’ve just moved into a new apartment.Would you like to come and enjoy a typical American dinner with me at Christmas？ 　　W：Oh，Henry，that’s so nice of you.But I will be home at Boston at that time. 　　Q：What does the woman mean？ 　　A）She wahts to invite the man to Boston. 　　B）She pre