语法隐喻对高职学生英语口语思维模式建构.docVIP

语法隐喻对高职学生英语口语思维模式建构 　　【摘要】高职高专英语口语教学一直以来是教学的重点，也是学生学习的难点，大多数学生长期以来以汉语为主的思维方式制约了英语口语的提高，形成了大量中式英语的错误表达法。功能语法学派代表人物韩礼德提出的语法隐喻理论强调对同一意义不同语言表达形式的建构，主要体现在以下三个方面，意义―形式思维模式的建构，一般―个别思维模式的建构，异化―归化思维模式的建构，对高职学生英语口语能力的提高以及英语思维模式的培养有着重要作用。 　　【关键词】语法隐喻；英语口语；思维模式 　　 　　一、引言 　　四川天一学院基础部公共英语教研室对2011级非英语专业的学生就“英语学习情况”进行了抽样问卷调查，旨在了解学生的需求、学习的难处，从而进一步提高公共英语口语教学的质量，改善教学效果。此次问卷调查共发放了585份问卷，被调查的学生涉及天一学院非英语专业的大部分系别和专业，调查结果显示，在英语听力、口语、阅读、写作和翻译等几大主要技能中，60%的学生最希望自己的英语口语能力有所提高，69%的学生认为在英语课堂教学中最有利于提高英语口语能力的活动是两人对话，其次是小组讨论和个人发言。语言不是刻板的学习、机械的记忆，而是潜移默化的习得、异国文化的熏陶，更是思维模式的转变，如何在短暂的课堂教学中鼓励学生大胆开口说英语，并且促使学生有效英语思维模式的形成，是高职大学英语口语教学的关键，西方语言学理论给了我们很多启发，为我们的教学与研究提供了新思路。 　　二、语法隐喻理论 　　隐喻一词最早可追溯到亚里士多德，其经典著作《诗学》（Poetics）和《修辞学》（Rhetoric）中对隐喻的定义影响了其后两千多年来西方修辞学对这一语言现象的解释，亚里士多德认为，隐喻是一个词替代另一个词来表达同一个意义的语言手段，在亚氏看来隐喻更多的是一种词汇手段。 　　随着功能语法学派的兴起，西方著名语言学家韩礼德(Halliday, 1985,2000：342)在其代表作《功能语法导论》一书中首次提出了“语法隐喻”（Grammatical Metaphor）这一概念，实质是意义的“非一致式”(incongruency)的表达，或者说是从“一致式”到“非一致式”的转换过程。与传统意义上的词汇隐喻最大的不同在于，语法隐喻是寻求同一意义的不同语言形式之间的关系，即从同一所指出发到不同能指，是自上而下的过程，而词汇隐喻刚好与之相反。语法隐喻与认知语言学的范畴理论关系密切，“一致式”相当于范畴中的“原型”的最佳代表, 是无标记成员，居于范畴的中心地位；而同一意义的多个“非一致式”（或隐喻式）可理解为该范畴中的标记性成员,处于范畴的边缘地带。从一致式到非一致式的转化也是渐进变化的连续统，名物化是语法隐喻唯一的最有效的实现手段。 　　三、语法隐喻理论对高职学生英语口语思维模式的建构 　　传统英语口语教学注重语言形式，强调词汇和语法的重要性，忽视了以意义功能为中心的教学模式。调查表明81%的学生认为说英语时首先用中文组织意思，再翻译成英语，而英汉思维模式、文化习惯的差异制约了学生在汉英翻译时的正确性，从而形成了很多中式英语的表达方式。语法隐喻理论强调以意义为中心、从语言意义―语言形式的建构模式，在英语口语教学和学习中给了我们很多启发。 　　（一）意义-形式思维模式的建构 　　韩礼德提出的“语法隐喻”是指同一意义有不同的实现形式：一致式与非一致式（也称隐喻式），这涉及语言形式（言）和语言意义（意）之间的关系问题。言意关系是人们长久以来争论不休的话题，被誉为“现代语言学之父”的语言学家索绪尔（Saussure）在《普通语言学教程》一书中提出语言符号是包含“能指”(signifier)和“所指”(signified)的一种两面的心理实体，言意之间并非直接相连，人们通过语言认识世界并与他人交流，这是建立在思-意-言双向流注、双向互动基础之上的，当我们用语言来表达思想时，总是经过思-意-言的过程；而当我们接收外来语言符号时，却是相反的言-意-思的转换过程。意义-形式思维模式也是丹麦著名语言哲学家耶斯伯森(O.Jespersen)所强调的，在《语法哲学》一书中他提出了语法研究与语法描写的新分类方法，认为语法研究分两步走，第一步从形式到意义，称为“形态学”(morphology)，第二步从意义到形式，称为“句法学”(syntax)，他的《英语语法纲要》，以及林雨堂的《开明英文文法》都是按此方式讲解语法的典范，给了我们颇多思考，这些都充分说明大学英语教学中意义-形式教学法的重要性。 　　大学英语教学重心是“能”的培养，而非仅仅“知”的讲授，知识如同浩瀚的海洋，渺无边际，学习方法和能力的培养远胜过知识本身，传统的大学英语讲授以形式-意义为导向，以词汇、