谈高中政治教材“二次开发”.docVIP

谈高中政治教材“二次开发” 　　一、什么是教材的“二次开发” 　　教材“二次开发”，是一个相对概念，如果把课程和学科专家编制教材的过程看作是教材的“一次开发”的话，教师和学生对教材创造性、个性化的运用则可以称为“二次开发”。“教材的‘二次开发’，主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情境和学生的学习需求。”[1] 　　教材“二次开发”有三种层次：第一，单纯根据教材内容开发教材。“照本宣科”属于这种类型的写照，是教材“二次开发”较为低的层次。第二，参照课程标准来处理教材。教师根据对课程标准的解读来对教材进行“二次开发”，是教材“二次开发”中较高的层次。第三，依据新课程理念来进行“二次开发”。这种做法，把新课程理论与特???的教学情境结合，是“二次开发”的最高境界。教师在对教材进行“二次开发”中，应遵循循序渐进的原则，切不可冒进，否则会适得其反。 　　二、为什么对教材要进行“二次开发” 　　1．从课程建设上看 　　（1）教材为“二次开发”留有空间 　　教材成功之处在于“总是建立在满足多数人需要的基础上的，它总是倾向于对准主流，尽量避免争议或排斥”[2]。教材编者考虑到了教材开发中要给教师和学生留有余地，而把教材编写得富有弹性，素材的选用和问题的设置也富有弹性。如：《政治生活》第29页第一个探究中，设置了两个问题：“上述镜头是公民通过监督听证会、民主评议会的方法行使监督权的实例。你能提供一个公民在网上评议政府的实例吗？调查本地政府在保障公民行使监督权方面有哪些新方法。”这两个问题的设置，考虑到学生所在地方的特殊性，充分体现了教材编写的弹性。 　　（2）教师、学生是课程建设的主体 　　教材在课程建设中具有重要作用，教师、学生、教材是课堂教学设计必须要处理的关键要素。课程建设不能排除教师和学生，课程专家和学科专家是从理论和理念的高度来把握教材的编写和设置，而教师和学生是教材具体的实践者，理应在课程建设主体之内。 　　2．从教材看 　　《政治生活》教材中的事例型素材，由于各种原因存在的不足有以下几个方面。 　　（1）滞后性 　　高中思想政治课的学科特点决定了教材中所运用的事例要落后于时代的发展。虽然编者对教材进行频率不低的修改，教材的事例素材也不可能超越现实。高中思想政治课与时俱进的学科特点与教材事例素材相对滞后之间形成一对矛盾，教师在组织教学时，应对体现时代气息的事例素材进行补充。如：《政治生活》第一单元第二课“民主管理：共创幸福生活”第一目教材中出现的“基层民主自治历程”中的素材在时间上从1981年广西合寨村村民自治开始到1998年11月，《中华人民共和国村民委员会组织法》正式实施。时下已经是2011年，学生自然会对1998至今的基层民主自治的发展产生兴趣，因此，教师要对这一时期的事例素材进行补充。 　　（2）适用性 　　事例素材――知识――学生情况三个要素之间很好的匹配是好的教学效果的保证。教材编者是在综合考虑全国中学生最为集中的共性、在全国各地共性的基础上编写教材的，但是对中学生的个性和各地的特殊性不可能照顾周全。如：《政治生活》中出现的事例素材，没有具体标名名字的占很大比重，如“某村”、“某地”、“某企业”，但是，更为具体的素材才能真正吸引学生，最好是学生身边的事例素材。因此，要对教材进行二次开发，以体现学生的特殊性、教师的特殊性、地区的特殊性。 　　（3）科学性 　　“世上没有完美教材，再理想的教材也有瑕疵”[2]。笔者在中国期刊网上查找出关于“教材指瑕”方面的文章，关于《政治生活》教材不足的有七篇文章，对观点的表述、事例及问题的设置、图表与教材内容的匹配程度方面提出了不同的看法。笔者对《政治生活》中个别事例素材也有不同看法，如：教材29页“镜头一”：俊杰就所在学校环境污染问题给市长写信，使得问题得到解决的事例素材。我们可以设想：村里的污染问题，乡镇政府、县政府、市政府，三级政府对这么严重的污染问题长期存在而未得以解决，众多的监督机构也没有发现这一问题。这个事例起到让中学生“负责地行使监督权利”的目的同时，让学生对政府效能提出质疑。因此，要达到教育的目的，改正错误，有必要对教材进行“二次开发”。 　　3．从教师专业成长上看 　　（1）有利于教师对教材内容理解的深化 　　浙江省上虞市春晖中学顾明芳老师指出：“要提高政治教师驾驭教材的能力，以提升教学效率，促进教师自身专业成长，应该正确把握三个‘度’，即宏观的高度、微观的精度和情感的厚度。”[3]据此，教师对教材理解与运用能力的提高，领悟教材编者的意图，通过对教材的“二次开发”，促进自身的专业成长。 　　（2）有利于教师教学方法