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辩证视角,管窥概念教学 　　浙江杭州师范大学附属中学310030 　　 　　摘 要：在平时的教学中，经常出现一些重解题、轻概念的现象，造成数学概念与解题严重脱节，导致学生对数学概念含糊不清与一知半解，这严重影响了教学质量. 在新课程教学中应如何进行有效的概念教学？本文将从辩证的视角，以案例的形式加以阐述. 　　关键词：新课程；辩证；数学概念 　　 　　《普通高中数学课程标准》（实验）曾指出：理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念和结论等产生的背景和应用. 数学概念是反映一类对象的空间形式与数量关系方面的本质属性的思维形式，是数学的逻辑推理起点，是构成数学知识的最基本元素，是巩固知识与形成能力的一个基石，在数学教学与研究中具有重要的地位. 清晰的数学概念是正确思维的前提，正确理解数学概念是学习数学的核心，是培养学生逻辑思维能力的必要条件. 由于一切数学思维都是以数学概念为基础，凭借数学概念来进行判断、推理、运算的，所以概念教学是数学教学的基础要素与基本环节，不是“食之无味，弃之可惜”的鸡肋. 但在我们新课程教学中应该如何促进学生对概念的理解与深化呢？如何使枯燥无味的概念课“活”起来呢？这些都是我们在数学教学中必须要考虑的问题. 本文试图从辩证的视角，以案例的形式来谈谈在新课程概念教学中的一些尝试. 　　 　　[#8681;]利用矛盾的观点引入数学概念 　　唯物辩证法认为，矛盾是一切事物发展的动力与内在源泉. 同样地，数学概念也是在矛盾不断产生与不断解决的过程中产生、发展的. 我们在数学教学中可以通过创设有效的问题情境，在新旧概念的逻辑联系点、知识的生长点设置矛盾，引起学生与原有认知的冲突，激发学生学习新知识的积极性. 同时，问题情境也是不断诱发学生探索数学知识、培养学习数学兴趣的动力所在. 例如，在复数概念的引入教学中，我们可以设置问题情境：已知x+=1，求x2+的值. 学生很快得出答案：－1. 此时教师适时点拨：x2≥0，0，那么x2+的值怎么会是负数呢？至此引出复数的概念便水到渠成了，学生学习复数的内在热情与激情也被点燃了，概念的“孵???”也就在情理之中了. 另外，例如，数的概念的发展也是由于其本身内部矛盾不断发展、激化的结果而不断产生新概念的，所以对复数概念教学的引入也可在讨论方程的解的基础上揭示其矛盾激化的过程. 如方程x+1=0在自然数集上无解，而在整数集上有解，从而引进负数，导致数集由自然数集扩展到整数集. 方程x2－2=0在有理数集上无解，从而引入无理数，导致实数集的产生. 而在实数集上x2+1=0无解，所以我们必须引入一个新的数：虚数，从而导致数的概念拓展到复数集. 例如，函数概念的引入就可以利用两个简单的问题情境引起学生与已知认识的矛盾：（1）y=1（x∈R）是函数吗？（2）y=x与y=是同一个函数吗？当学生无法用初中的变量观来解释时，引导学生利用高中的对应观点来引出函数的概念就成为大势所趋. 这种矛盾不断产生、不断解决的过程始终贯穿着数学概念教学，这种矛盾的思想也符合人类的一般认识规律. 从矛盾的观点引入数学概念，使学生体验、感受引进数学概念的重要性与必然性，让学生亲身参与和主动构建数学概念，暴露数学概念的实质，从而激发学生学习数学的主动性与积极性，唤起学生强烈的求知欲望. 　　 　　[#8681;]利用运动发展的观点诠释数学概念 　　客观世界是在不断地运动、变化着，无处不在、无时不有. 作为反映客观世界特征的数学本身，必然也在不断地随之变化、发展，数学概念也在不断地深化着. 在数学概念的教学中，我们有必要引导学生去体验数学概念的来龙去脉，感悟数学概念的发生、发展过程，凸显数学概念的本质之所在. 　　对于一个数学概念的建立，往往要经历由简单到复杂、由特殊到一般的不断发展、螺旋式上升的变化过程. 这个循序渐进的过程既符合事物的发展变化规律，也符合学生的认知发展特征. 在我们新课程的教学改革中，特别强调螺旋式上升而不是一步到位的教学模式，所以在我们数学概念教学中要特别注意有意识地引导学生揭示概念的这种发展、变化规律. 例如：函数单调性概念的建立就经历了一个漫长而有意义的体验过程. 学生在初中学习时的概念是定性的、形象的，从图形直观的视角让学生感知概念，感性地认识概念，教材也只是作描述性的说明：函数值随着自变量的增大而增大或随着自变量的增大而减小的变化趋势. 而到了高一学习数学时的概念则是定量的、抽象的，是一个比较严密的、精确的定义，要求学生能够利用定义，定量地去证明有关函数单调性的问题. 高三数学在学生的思维经历前两种认识的“洗礼”后，回归到最本质的理解：利用导数来加以定义. 从导数的视角重新加以定义是一个高等数学定义的雏形，对函数单调性的刻画则可以说是入木三分、淋漓尽致. 这