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返璞归真关于作文讲评思考 　　作文是学生运用语言文字反映现实生活、表达思想感情、形成语文综合能力的一种途径，是小学语文教学的一个重要组成部分。长期以来，在作文教学领域，一直侧重于“写前指导”的探索，对作文“批改与评价”的研究则相对滞后。随着课程改革的不断深入，老师们逐渐认识到评价在作文教学中起着导向和质量监控的重要作用。作文评价，应该是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节之一。 　　一、回望来路：理念到行动的距离 　　尽管老师们为作文评价付出了大量艰辛的劳动，收效却甚微。学生看到自己辛辛苦苦写的习作，被老师改成一片红色，搞得面目全非时，常常不是体会到教师的苦心，心生感激之情且萌生动力，而往往是备感打击和失败。长此以往，学生无法真正认识到自己作文的优劣所在，难以体验到写作所带来的快乐。内心无动于衷，能力何谈提高？大多数学生对评价看重的只是分数或等第，至于老师圈点的好词好句、批注的修改方案往往浅尝辄止，很少消化吸收。究其原因，传统的作文评价主要存在以下问题： 　　1.语境：作文评价缺少互动性 　　作文教学，其基本程序是指导、作文、批改、讲评。从信息论角度看，展现了吸收信息、输出信息、反馈信息、评价信息的学习全过程。但从信息反馈的角度来看，整个教学过程属于单向的信息反馈；从指导到讲评，教师作为绝对权威，掌握着最强势的“话语霸权”，导致作文评价领域长期呈现“天下一统”的局面。时间一长，学生也就心安理得地认为，写作文是我的事，批作文是老师的事，改不改得看我的兴趣。这样，就把学生的习作和修改基本割裂开来了，学生的作文水平很难得到提高。 　　2.心境：作文评价缺乏同理心 　　同理心是EQ理论的专有名词，是站在当事人的角度和位置上，客观地理解当事人的内心感受，且把这种理解传达给当事人的一种沟通交流方式。同理心就是将心比心，同样时间、地点、事件，而当事人换成自己，也就是设身处地去感受、去体谅他人。多数教师在要求学生写作时自己只做一个旁观者，在评改学生作文时只做指导者，这样就难以让评改“恰到好处”。虽然我们也试图“蹲下来”和学生说话，但总摆脱不了教师的视角和定势，评价的语言也因此缺乏童心，不能引起学生的共鸣。学生的内心无动于衷，能力谈何提高？因此作文水平只能在低谷中徘徊。 　　3.场境：作文评价缺失针对性 　　以往对学生作文的评价，大多数是“背对背”的。教师大都具有愚公移山的精神，默默地在灯下“挖山”不止。老师们评改时只看到学生的作文，却常常忽视了写作文的学生。我们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补。可是，我们没有时间和精力去考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。为了顺利进行下一轮的习作，我们或是称赞或是批评，评价大多比较空泛。对学生甲的评价也可以用到学生乙的身上，针对性不强。正如叶圣陶先生所言：“改文以千数，徒劳而无功。”这种“愚公式”的评价方式，只是教师在机械地重复廉价的劳动。 　　长期以来，教师在作文评价的“园子”里唱着寂寞的独角戏。虽然老师们也努力采取个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往力不从心、鞭长莫及，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。作文评价如果只凭热情和责任，注定事倍功半。 　　二、期望归路：任重而道远的旅途 　　评价是一个综合的过程，它本质上是一个判断的处理过程。要避免作文批改不当给学生带来的负面影响，就要真正发挥作文评价的诊断、导向、激励的作用。自从开展“关于高年级作文评价的研究”以来，我和课题组的老师通过学习、调查和实践，发现上好作文讲评课，是提高学生写作水平的有效策略。如果说作文批改对学生作文水平的提高是“事倍功半”，那么作文讲评的效果则是“事半功倍”。 　　讲评是写作教学中的重要环节，是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高。讲评的目的在于发扬优点、鼓励进步，互相启发、取长补短，使学生有一个明确的认识。讲评是对学生作文的学习和欣赏，是提高学生写作能力的重要手段。讲评得好，可以让学生准确认识自己的习作，知道如何进一步完善，激发再创作的热情。既然讲评的作用这么大，为什么作文讲评的现状却不容乐观呢？主要原因有以下几个方面： 　　1.阅读教学“一统天下” 　　30年来，语文教学“阅读课”撑起一片天。教学观摩活动、基本功大赛、青年教师评优课、名目繁多的赛课活动，每一次开放的，大都是阅读课。为数极少的作文教研活动，也只是“作文指导”说了算。讲评课，几乎销声匿迹。名师们很少上，一般的老师不敢上，关起门来自然不知道怎么上。于是，对学生作文的批改成了整个作文教学的最后一道工序，本次习作的任务到此为止。殊不知，研读学生的作文，才是作文教学最有力的起点。 　　2.讲评课堂“隐居山林” 　　管建刚老师说，离开了对学生作文