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追求简洁而有效课堂 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）12-0011-03 　　 　　【课前分析】： 　　两位数乘两位数是人教版三年级下册的内容，是学生在学习笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，先出现不进位的，解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题，帮助学生理解笔算的算理。学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还能为学习多位数乘法打下基础，因此在计算体系中具有相当重要的地位。 　　【片断写真】： 　　一、从情景图中引入，得到两位数乘两位数的算式 　　（课件出示教材情境图。） 　　师：从图上你得到了哪些信息？ 　　生：小红到书店买书，一套书有12本，每本24元。 　　师：你能根据这些信息，提出一个数学问题吗？ 　　生：一共要付多少钱？ 　　师：谁会列算式？ 　　生：24乘12，或12乘24。 　　（师板书24×12） 　　[评析] ：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”基于这一课程理念，教科书中的情境图，设计了学生较为熟悉的生活情景――购书，并让他们提出数学问题，把计算教学置于现实情境之中，激发了学生的学习兴趣，使学生愿意去主动探索知识。 　　二、探索两位数乘两位数(不进位)的计算方法 　　1.估算结果。 　　师：先请同学们估计一下，它的得数是多少？ 　　生1：24估成20，20×12＝240 　　生2：12估成10，24×12＝240 　　生3：24估成20，12估成10，20×10＝200 　　师：刚才同学们估计结果各不相同，到底谁估算的结果比较接近呢？应该怎么办？ 　　生：计算24×12的得数。 　　2.探究算法。 　　（1）学生独立尝试：24×12。 　　（2）师巡视指导有困难的学生。 　　（3）全班汇报交流。 　　方法一：24×10＝240 24×2＝48 240＋48＝288 　　方法二：24×6＝144 144×2＝288 　　方法三：24×2×6＝288 　　方法四：24×3×4＝288 　　方法五：竖式计算。 　　[评析]：教师将两位数乘法的计算方法的探究分成估算和计算两个环节，其实估算的过程不仅仅是为了估算，学生在估算的同时为下面的计算方法的探究打下基础。 　　三、弄清算理，寻找最优的计算方法 　　师：刚才同学们用自己的方法把没有学过的两位数乘法转化成了学过的乘法，这些方法都可以，老师还发现了有的同学是用竖式计算的，像这样的竖式计算你会吗？ 　　1.师生共同学习乘法竖式计算。 　　板书： 2 4 　　 × 1 2 　　师：第一步先算什么？应该怎么算？ 　　生：先算2乘24，用2去乘第一个因数的每一位，得48。 　　师：第二步再算什么？ 　　生：再用十位上的“1”去乘24，也就是10乘24。 　　师：具体怎么乘？表示什么？结果应该写在哪呢？ 　　生：用十位上的“1”去乘第一个因数24的每一位，结果表示24个十；４和因数的十位对齐，2和百位对齐。 　　师：１乘2４所得结果表示24个十，这里个位数字0可以省略不写。 　　师：我们第一步求出了24×2的积，第二步求出了24×10的积，现在要求24×12的积该怎么办呢？ 　　生：把两部分积相加。 　　根据学生回答完成竖式板书如下： 　　 2 4 　　 × 2 　　 4 8 …… 24×2的积 　　 2 4 …… 24×10的积 　　 2 8 8 …… 24×12的积 　　让学生复述计算的全过程。 　　2.比较算法，选择最优方法。 　　（1）请用你喜欢的方法来计算42×21。 　　方法一：42×20＝840 42×1＝42 840＋42＝882 　　方法二：竖式计算。 　　(2) 反馈：你为什么不用拆数的方法计算？（太麻烦） 　　（3）横式与竖式之间有什么联系？ 　　 4 2 　　 × 2 1 　　 4 2 …… 42×1＝42 　　 8 4 …… 42×20＝840 　　 8 8 2 …… 42＋840＝882 　　（4）你喜欢哪一种方法？ 　　生：喜欢竖式计算，因为这种方法简便，不容易错。 　　[评析] ：算法多样化与算法优化之间如何找到平衡点是比较难的，本节课中教师通过计算数字的改变使学生对各种算法的特点及局限性有了深刻的体会，不需要言语，学生能自主在联系中理解、内化。当然教学没有到此为止，而是让学生比较两种方法之间的联系。使学生真正明白方法与方法之间不是孤立的，二者是本质统一，形式不同而已，这也使学生真正理解了竖式计算的算理。 　　四、巩固练习 　　1.判断正误，并说明错误原因。 　　 2 6 1 3 4 1