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问题教学法在历史课教学中运用 　　新课程问题教学法，就是教师在实施教学中，通过设置问题，创设情境，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中积极主动地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法。简而言之，就是以问题为中心来展开的教学活动。在长期的教学实践中，通过对问题教学法的探究，我发现在历史课堂教学中如能恰当地实施问题教学会收到很好的教学效果。 　　 　　(一)明确问题设计的原则 　　 　　问题的设计必须符合以下几个原则。 　　1　趣味性原则。要提高教学效果，首先就要培养学生的学习兴趣。如果问题的提出不能引起学生的兴趣，那么课堂上回答者寥寥无几，气氛沉闷，无论老师怎样苦口婆心，学生回答问题的兴趣就是不高，老师上课的热情就会下降，只好用自问自答圆场。由此可见，问题设计的好坏是能否调动学生的学习兴趣从而实现师生课堂互动的关键。 　　2　现实性原则。选题的内容要能把历史、理论、现实融为一体，贴近学生的思想实际，才能体现知识的价值性，从而使学生认识到学习的必要。比如2008年美国爆发的经济危机波及全球，这就是同学们很感兴趣的现实话题。而《罗斯福新政》的教学就能让同学们带着问题去探究经济危机爆发的根源以及罗斯福实施新政对解决经济危机的成效。通过学习使学生了解到学习历史对现实问题的解决是有借鉴价值的。 　　3　问题的梯度性原则。教师对问题的设计要讲究科学设计。问题过难，学生望而生畏，解决问题的自信心和勇气会受打击，积极性也会被挫伤。问题过易，不必深思，即可获得答案，也不利于培养学生的思维能力和激发学生的学习兴趣。因此，设计问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质，这样才能增强学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣。例如，在《甲午中日战争》这一课，教师提问“日本为什么要发动对中国的侵略战争?”通过学生回答得出：日本发动侵略中国的战争是其国策――“大陆政策”决定的。又问：“日本为什么要制定大陆政策呢?”同学们又去思考，然后回答：日本制定大陆政策是其发展资本主义、扩大侵略权益的需要。通过这些问题由浅入深，循序渐进，既促进了学生学习兴趣，又开发了学生思维，使得学生充分认识到日本的侵略本质和清政府腐败无能的卖国行为，提高了学生对问题认识的理论高度。 　　 　　(二)问题教学在课堂中的运用 　　 　　1　在预习中提出问题。指导学生做好预习是实施问题教学的基础和前提。预习可安排在课前由学生自觉进行，也可以安排在课堂开始导入新课时进行。为了保证教学效果，教师的课前准备工作是很重要的，除了要认真钻研教材之外，还要参考大量的书籍、资料，根据不同班级学生的具体情况去设计问题，然后引导学生围绕这些问题进行思考和学习。比如《戊戌变法》就可安排这样两道预习题：①戊戌变法为什么会发生?②戊戌变法为什么会失败?这就让学生围绕戊戌变法的“发生”和“失败”两个中心词去进行思考和探究，努力寻找答案。这种让学生带着问题预习，很自然就可以引导学生的思维进入课堂学习中去。 　　2　在教学过程中实施问题教学。问题教学法的核心是问题情境，问题情境设置得好，就能成功地激发学生的好奇心，激发学生的思维。比如《新航路的开发》这一课可通过下列方式设置问题情境。教师先借助多媒体展示新航路的开辟示意图。教师问：“欧洲人为什么要在这一时期开辟新航路?欧洲人为什么能够开辟新航路?”学生相互讨论，各抒己见，课堂气氛相当活跃。教师接着又问“假如你要组织一次远洋航行，需要准备些什么?”这样学生们就会认真思考，积极回答。这样，一堂围绕新航路开辟的课堂教学就通过师生互动、生生互动顺利开展，使学生在轻松、愉快的课堂气氛中理解到新航路开辟在世界近代历史中所起的承上启下、过渡衔接的重要作用。通过这种问题设置就将学生置于一个广阔的开放式空间，激发了学生学习兴趣，活跃了学生思维，从而提高了学习效率。 　　3　在合作探究中解决问题。问题教学法不仅通过问题把教与学结合起来，也把学与思结合起来。教师通过适时恰当的设疑，科学的启发诱导，使学生的思维活跃起来，学生为解决问题，多层次多角度地思考问题，寻找各种可能的解决途径和方法。比如在讲授《洋务运动》这一课时，通过提问“轰轰烈烈的洋务运动为什么最终失败了?”指导学生从洋务运动的背景、动机、实质等方面进行探讨，最后得出结论：不彻底变革封建制度是洋务运动失败的根本原因。这种问题教学就把教师的“教”与学生的“学”有机结合起来，充分体现了新课改下教师要注重指导学生在自主、合作、探究的学习过程中培养和提高学习能力、创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。 　　 　　(三)值得注意的几个问题 　　 　　1　要突出学生的主体地位。教师在教学中应寻找调动学生积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中来，突出学生的主体地位。教师要努力使学生有动脑思考、动手