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输入假说在小学英语教学中应用及启示 　　2001年教育部颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，随后《国家英语课程标准》（以下简称《课程标准》）的出台又为小学英语教学在课程目的、教学要求等方面指明了方向。从对《课程标准》的解读来看，开设小学英语课程的目的在于：发展学生对英语学习的兴趣和积极的态度；培养学生的英语语感，帮助他们掌握正确的语音语调；发展学生初步运用英语进行日常会话交流的能力，为后续学习打下良好的语言基础。由于外语学习的特殊性，应大量接触目的语输入，因此，实现上述目标的关键因素之一在于教师在教学实践中贯彻正确的语言输入原则。笔者以Krashen的输入假说理论为出发点，从第二语言习得视角谈输入假说在小学英语课堂教学中的具体应用及启示。 　　一、 输入假说的内涵 　　Krashen的输入假说理论指出，语言习得是靠学习者大量接触并理解略高于自身语言水平的语言输入而完成的，有效的语言输入应具备如下特点:即粗调输入、量的保障、可理解性和趣味性。粗调输入是相对于精调输入而言的，后者在教学层面是指教师直接针对语言形式和功能进行讲解并引导学生操练，而前者指的是一种接近自然和真实的语言素材。语言输入应确保学生在理解意义的同时自然习得相关语言形式和功能，否则不管如何考虑粗调输入，这种输入对语言学习只能是一种“噪音”，这就要求教师在教学中根据学生现有语言水平对输入语料的词汇、句法结构、语义构建等作出调整。此外，引导学生大量接触可理解性语言输入是加强语料刺激、内化所学知识的重要途径，但要注意变化性的特征来增加语言素材的广度和丰富度。趣味性是激发学生学习兴趣的重要前提，学生接触到的语言应贴近其生活，能引发他们的共鸣，这样才可提升学生的学习动机并维持学习的可持续性。学习外语应大量接触目的语输入，原因有三：首先，大量接触目的语掌握语言规律是内化语言规则、培养语感的过程；其次，由于在外语学习过程中学习者要不可避免受到母语的影响，故母语与外语的差别会拖慢外语学习的速度，所以在外语学习过程中要特别重视母语的干扰，而消???母语干扰的重要手段则是大量接触正确的目的语输入；第三，由于外语在学习环境上有别于第二语言，缺乏真实、自然的语境，所以在外语教学中有效贯彻语言输入原则就显得特别突出和必要。 　　二、 输入假说的具体应用及启示 　　语言学习的特殊性决定了在语言学习中不可避免地要进行语言的输入，英语学习也不例外。很多英语教师对语言输入的理论知识缺少了解，但教学中却在无意识地运用。笔者从理论层面阐述语言输入假说，并从小学生的认知、心理特点出发，以帮助更多一线教师正确理解语言输入，并在教学中正确使用。 　　1.粗调输入 　　Krashen认为语言习得应采用撒网的方式，大剂量地向学生提供粗调输入，让学生在真实的语言“海洋”里自然内化语言规则，习得语言，教师没有必要向学生提供精调输入，因为精调输入虽然在教学中有快速、便捷的特点，但学生所学知识往往不能被内化，也不能很好地用于交际。对于这一观点，我们应辩证对待。首先应肯定在意义中习得语言的合理性，但在我国外语环境下，完全背离对语言形式的关注也不可取。一些实证研究，如Swain，Trahey White证明尽管学习者在聚焦于意义的环境下经过较长时间学习仍然不能正确掌握一些语法规则，恰当的做法应是吸收粗调输入原则的合理内涵，在交际教学中潜移默化地引导学生关注并习得语言形式。换言之，教师应引导学生在意义中聚焦形式。例如，在小学高年级阶段学生学习“too...to”结构时，教师可采用如下方式讲解和呈现： 　　T:What can you see in the picture，class？（教师手拿一张标有200公斤标识的行李箱图片问全班同学） 　　Ss:We can see a box，a big box. 　　T:Is it heavy？ 　　Ss:Yes，it’s very heavy. It is 200kg. 　　T:Can I carry it？ 　　Ss:No，you can’t. 　　T:You are right. I can’t carry it. Why？Because it is too heavy to carry. 　　与此同时，教师在多媒体屏幕上呈现Because it is too heavy to carry的句子，其中too...to结构用彩色字体标识，然后让学生归纳出该结构的意义和用法。这个典型例子体现的原则是：提供真实语境的粗调输入、在意义中引导学生关注形式、真实交际，其优势在于教师可以保障学生在学习新的语言形式的同时，还可以不断复习和巩固以往学到的知识，而且这种输入可以在真实自然的语境下培养学生的语感和交际能力，避免机械讲解或练习带来的学习枯