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阅读意义及阅读兴趣培养 　　近年来，语文教学的功利性、实利性愈来愈强，不少语文课变成了追求分数，怎样提高分数这方面的工具，使其成了也像数理化学科那样的讲讲练练的课。特别在临近中考时，就是加快速度赶新课，挤出大量时间做模拟习题，在反复演练中把题做透、做完，直至做死。到最后的时候，没有思考的过程，只是机械的重复早已烂熟于胸的答案，枯燥无味。在学语文的过程中，丧失了趣味性，没有思维的训练，没有了学生的主体精神，使学生只变成了教材的奴隶，答案的复印机。“阅读，是一项高尚的心智锻炼”这句名言，早已失却了意义，学生只是在经受着年复一年的痛苦煎熬，没有自己的思考，没有自己的见解，更没有自由发展的时间与空间。当教育追求实利时，“学校便成为心灵的屠宰场”，也许，这句话体现出了功利性教育的弊端。 　　爱因斯坦曾说过：当我们把学校里学到的东西全部忘掉之后，所剩下来的才是素质。我认为这才是使学生们终身受益的，语文教学除了基础知识的讲授外，决不能忘却语文教学更为重要的目的：使其成为一精神充实、人格独立的文化人。这才是语文学习的素质。 　　“语文学习的外延与生活的外延相等”，初中教学要引导学生走进绚丽多彩的社会，去体会，去感悟。而现在的孩子，局限于一定的时空之内，大多为独生子女，与人交流少，生活阅历少，甚至感情苍白，怎样才能从课堂走出，进入周边社会呢？我认为是阅读，大量的优秀作品的阅读。在阅读过程中去弥补他们的生活空缺，去丰富他们的情感体验，去经历，去体会，去感悟。唐诗、宋词、诗歌、散文、小说、戏剧，尽情去阅读吧，让文化的精髓伴着心灵的悸动融入心中。屈原、李白、泰戈尔、纪伯伦、钱钟书，尽情去选吧，让孩子们在阅读中与他们交流，与他们对话，迸出思想的火花。 　　“思接千载，心游万仞”，也许就在这“润物细无声”之中，“阅读”可以改变一个人的一生。但同时还需要注意对学生阅读兴趣的培养，对阅读的兴趣是语文学习的前提和基础，如果没有浓厚的阅读兴趣，语文能力、文化素质等一切的培养便无从谈起。因此，应该注重培养学生的阅??兴趣，把学生培养成一个好读书的“文化人”，而不是有知识、没文化、浅薄功利的“应试工具”。 　　我和许多同事都发现了这种现象：尽管许多学生对语文课中的精选文章不感兴趣，但对课外阅读却表现出极大的热情。即使一些作品的质量无论从思想性、文学性都不能和教材中的文章相比，这仍然不能减少他们丝毫的兴趣，尤其令人不解的是，即使同一作者的同一作品，在课外，学生可能读得津津有味，爱不释手；一旦入选教材，到了课堂上，就精彩非昔，兴味索然了。 　　为什么课外阅读会更精彩呢？因为它是一种“自由式阅读”：是自愿主动的，是感性体悟，放松惬意无负担的，是以关注内容、满足实际需求为中心，是把说明文当说明文来读―获取新知，把议论文当议论文来读―学习新思想，把文学作品当文学作品来读―娱乐审美。而我们的课内阅读呢？很少关注学习的阅读兴趣和需要，不以内容为关注核心，而且附加过多的理性思考，进行“理科化”拆解和技术性操练，使学生在阅读时，总是带着“任务”的心态，吃力地被动阅读，总想微言大义，分析提炼出什么主体、段意、词法、章句等，难以沉浸在文章本身之中，体悟文章情感内蕴，自然不能拨动心弦，更不能享受读书乐趣。纵有好的阅读材料，也已变得面目全非、味同嚼蜡，这样的“课内阅读”必然是乏味枯燥、令人厌倦的，学生的阅读兴趣焉能不被败坏！而破坏了学生的读书兴趣，就等于破坏了他语文学习的根基，其语文能力、人文素质的培养，精神世界的提升，都成为无源之水，无本之木。因此，教育的一个重要任务，应是着力培养学生的阅读兴趣。 　　培养学生的阅读兴趣，课内教学非常重要，那么怎样在教学中实现这一目的呢？ 　　1、鼓励学生质疑，激发阅读兴趣。 　　“学源于思，思源于疑”，心理学研究表明：人的思维是由问题引出的，有疑问才有思考、解决的欲望，教师在教学中应根据文章内容，引导学生提出问题，开启学生思维的大门，让学生通过认真读书、潜心思考、发展思维。例如：教学《音乐巨人贝多芬》在板书课题后，问学生“贝多芬是一个怎样的人？听到过他的什么曲子？为什么称他为音乐巨人？”学生带着这些问题朗读课文，很有兴趣，收到很好的效果。 　　2、在阅读中融入感情，激发阅读兴趣。 　　在阅读教学中发展学生的想象能力，首要的问题是引导学生读好课文，让学生在读中想、想中读，反复吟诵，要在眼前浮现出文字所表达的具体现象，能把文字描述的想象成一幅幅画面，这样，朗读时才有感情，才能进入课文描写的情境之中。如学习《秋天》，在老师的指导下，学生一边欢快地读，一边在脑海中想象着一幅幅美景，把自己的感情融入到课文当中，情感在自由广阔的天地间恣意放旷，这难道不是一种真正的享受吗？ 　　3、引导学生比较、归纳、总结，激发阅读兴趣。 　　学习贵在举一