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阅读教学与信息技术优化整合再思考 　　摘 要:新课标条件下,对语文文本的解读方式方法提出了更高的要求,如何解读文本,提高和巩固语文课堂教学效果,这是摆在每一位语文教师面前的最大问题。笔者认为,完成这一使命,更符合时代精神,必须要更好地利用信息技术,精心制作一些多媒体课件来辅助课堂教学,而这些课件必须充分地体现出“实用性”与“好用性”这样两个有利和有力的层面。 　　关键词:新课标 信息技术 文本解读 优化整合 　　 　　随着现代教育技术在教学中运用的不断深入,以计算机为核心的多媒体手段普及于课堂教学,多媒体教学课件已成为广大教师课堂上不可或缺的辅助工具。这正符合新课标对课堂教学容量的要求。但是,我们又不能不忧虑地看到,由于种种原因,信息技术不仅没有发挥其应有的作用,相反还“画虎不成反类犬”。这样,我们便不难看到,在选用、制作和操作多媒体课件的过程中,常常会见到类似的尴尬:一是多数多媒体课件往往只重视其“多”媒体的效果,追求界面的华丽,色彩的丰富斑斓,尽量使用多形式的声音、动画、视频,却没有认真去思考其实用价值;二是懒于思考和动手,不是“复制”,便是“下载”。其实,多数现成的教学课件看似可用,但如果机械地拿来,“照抄、照转、照搬”,便极有可能陷入东施效颦、邯郸学步的窘境。因此,如何设计、制作多媒体课件就必须因人而异,因课而异。否则,就会本末倒置,变成徒有其表而教学效果失之偏颇的幻灯片放映课。笔者以为,多媒体课件教学的特性应该主要体现在这样两个层面上,即多媒体课件能够强化课堂教学效果的“实用性”和能够尽最大可能彰显审美个性的“好用性”。只有这样,才能真正优化课堂,达到更好的课堂教学效果。 　　 　　一、多角度精心构思和制作多媒体课件是夯实乃至强化教学效果,凸显“实用性”的基础和前提 　　 　　1.多媒体课件应有较强的教学针对性。不同的文本、不同的学习对象决定了教学方法、教学过程等等诸多方面的处置,我们没有丝毫的理由,要把仅仅作为辅助手段的课件当作落实教学目标的主体而本末倒置,其实这一点已经成为了目前信息技术运用于课堂的一个很突出的误区。强调多媒体???件的针对性,首先就要走出这一误区。在此基础上,我们才能够依照文本和学习对象的特点和实际情况,给所要制作的课件量体裁衣。当然这样制作出来的课件才能够为有效地强化教学效果打下坚实的基础。以散文教学为例,同一文体的《背影》和《故都的秋》,谁也不敢说,在制作课件时,它们的背景、插入的图片、使用的音乐,尤其教学的流程等等就没有区别;从执教者而言,各自的风格、思维的方式、授课的特点也不尽相同,你能够说,张三用过的并且取得了较好效果的课件,李四拿过来就能够“涛声依旧”吗?笔者对时下流行的又被某些学校管理者误解了的“集体备课”很不敢苟同。有的学校,集体备课就是一个人写出教案,一个人做成课件,然后整个备课组通用。这种谋杀了课件针对性和教学个性乃至忽略了教育教学规律的观点居然堂而皇之被挂在了个别人的口上而成为滑稽的圭臬。仅仅从课件而言,这便是对其针对性的最大抹杀。试想,这样的课件又如何能够取得教学应有的效果呢?所以,多媒体课件的教学针对性必须引起每一个执教者的高度重视。 　　2.多媒体课件还应有很强的教学灵活性。如果说,多媒体课件的教学针对性,是多媒体课件能够很好地体现文本内涵、学习对象和执教者的思想,从而提高课堂教学效果的前提和基础,那么,多媒体课件的教学灵活性,是多媒体课件能够很好地凸显执教者对文本的理解挖掘程度、对学习对象的审美需求以及执教者的教学理念,从而巩固课堂教学成果的发展与深化。多媒体本身具有集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种信息符号于一体的功能,执教者除了具备制作多媒体课件的素质之外,还必须具备灵活地收集、控制和处理有效信息的能力。在具体的课堂教学中,何时采用哪种形式的幻灯片放映,何时进行幻灯片切换,何时播放声响、音乐,以及采用哪种背景环境都应当很有讲究。甚至,同一篇文章的不同语句、语段的理解所采用的形式也要讲究多媒体课件的教学灵活性特点。谨以诗歌教学为例,我在解读岳飞的《满江红》时,为了让学生的注意力集中到文本解读中来,放映岳飞横戈铁马的动漫画,展示了岳飞“还我河山”的手迹,然后让学生在文本当中找到描写战场和岳飞愿望的相关语句,学生很容易找到“待从头,收拾旧山河,朝天阙”这一语句并理解它的意蕴;而在品读鉴赏语句“壮士饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血”之时,点击多媒体课件中的超级链接,屠洪刚《精忠报国》渐起,歌曲的磅礴气势、高远的意境与雄浑有力的演唱,给了学生心灵强有力的震撼。这样,学生不仅较好地感悟到了诗句的内涵,而且也基本把握住了岳飞气势磅礴的豪放词风。试想,如果多媒体课件形式单一,如果对集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐符号功能为一体的多媒体理解不