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高中化学教学中作业改革基本策略 　　摘要：本文从新课程的理念出发，分析了高中化学教学中学生作业的现状，探讨了化学作业改革的基本策略，旨在加强作业设计的典型性、针对性、开放性以及探究性，提高作业设计的整体质量。 　　关键词：高中化学 作业改革 基本策略 　　 　　学生作业是巩固学生所学知识的重要途径，也是检验教师教学目标达成度的有效方法。目前，高中化学作业布置中存在着重知识轻能力、重课内轻课外、重书面轻实验的倾向。这与素质教育的要求是背道而驰的。因此，认真分析学生作业的现状，探讨高中化学作业改革的策略，显得至关重要。 　　一、学生作业的现状 　　尽管学生在同一个班级学习，但是他们的差异还是比较大的。主要表现在：身心特点的差异。学生在学习中表现出不同的特点，有的精力充沛，乐观向上，有的信心不足，精力不集中；学习基础的差异。化学学科知识前后联系紧密，基础没打好，在接受新知识时，就会受到严重影响；学习能力的差异。化学学科的学习包括多项能力，观察、分析推理、动手操作等，学生在学习过程中，这些能力都不尽相同，甚至少数学生虽然成绩尚可，但是，不具备自主学习的能力；兴趣爱好的差异。学生们总有不同的喜好，或喜欢那个老师的教学方法，或喜欢那部分知识的学习，或喜欢那种学习方法；生活经验的差异。来自不同地区，不同家庭的学生，其社会生活经验不尽相同，例如：对于过氧乙酸，来自医生家庭的学生往往能答出这是一种能够消毒杀菌的物质，而来自工人家庭的学生则对一些工业常见的名词以及一些环保知识更了解。所以，在设计化学作业时，应该尽可能针对学生各方面的差异，找到适合学生作业设计评价的最佳组合，以促进学生的全面发展。 　　二、改革的基本策略 　　1．作业设计的典型性 　　化学学科知识的建立离不开实验，但大多数知识的学习和考查离不开习题。这就要求教师在设计作业时，题目要有典型性，让学生学会举一而反三。例如：lmol乙烯和3mol某气体烃的混合气体的密度是同条件下氢气密度的20倍，则此烃是什么?这是一道一题多解的题，而且是《烃》一章中非常典型的习题，也是一些学生认为难掌握的题。笔者让学生思考、讨论、探究，课堂气氛异常热烈。很快有同学思考出常规的解题方法:先求出混合气体的平均摩尔质量为2g/mol×20=40g/mol。再根据1mol混合气体中乙烯占lmol/（lmol+3mol），而未知烃占3mol/（lmol+3mol），则有Mr（乙烯）×l/4+Mr（未知烃）×3/4=40g/mol，可求Mr（未知烃）=44g/mol，确定该未知烃为丙烷。笔者和同学对这种解法给予了肯定，同时将这道题作为作业，并要求学生写出其他合适的方法。结果，学生突破了定势思维的影响，提出了平均值法、十字交叉法、质量守恒法等多种方法。这样，学生不仅能“举一”，而且能“反三”。 　　2．作业设计的针对性 　　每一阶段的学习都有每一阶段的任务和特点。每个学生也有差异。所以，这就要求教师在设计作业时要有针对性，即针对不同的知识体系，设计不同的作业形式。例如，针对基本概念部分，就应当针对学生容易发生概念混淆和遗忘的弱点，而设计沟通联系，对比异同的题型，使学生形成很好的概念体系。基本理论部分的知识，则应该设计与实际生活相联系的任务，使学生能把抽象的理论运用于实践。更要注重学生个体差异的针对性。例如：对于基础好、动手能力强且有一定组织能力的学生，就可以安排一些实验型的作业；对于性格内向的同学，设计一些分组合作型的作业。这种针对性的设计，使学生得到不同方面、不同程度的发展。 　　3．作业设计的开放性 　　现行的作业往往是计算题居多，题目的答案也是唯一的。这样虽然锻炼了学生的计算能力，巩固了当堂的知识，但是却在一定程度上限制了学生的创造性，学生总是服从于权威，不敢有不同意见。如果在作业当中有意识地设置开放性习题，学生则会大胆得多。作业的开放性可表现为条件的模糊性和答案的多种可能性，题目本身没有提供各种可能的具体线索，需要解题者广开思路予以揭示。例如:如何在实验室制取少量KCl溶液？学生可以发挥想象，根据已学过的化学反应类型，答出：化合反应2K+Cl2=2KCl，分解反应2KClO3=2KCl+3O2↑，置换反应2KBr+Cl2=2KCl+Br2，复分解反应KOH+HCl=KCl+H2O等多种答案。这种形式的问题如果能经常出现在学生的作业中，必然会发挥各层次学生的想象力和创新精神。 　　4．作业设计的探究性 　　探究是指通过对问题的分析，先提出对问题的假设，即对问题的一种推测性的论断和假定性解释，然后设法收集能够证实假设的证据，通过对收集到的证据进行抽象的概括确定问题的答案，从而达到问题目标状态。例如：研究葡萄糖的结构性质时，不直接给出条件，而是通过燃烧实验测得，每mol葡萄糖燃烧后产