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阅读教学文体意识培养再探究 　　【摘要】学生掌握一定的文体知识，有利于提高学生的阅读能力和写作能力。然而，在当下的阅读教学中，有的教师还存在着不重视学生文体意识培养的倾向，因此，有必要重新审视课标和教材编写的导向，在阅读教学中，注重解读不同文本与文体知识的链接，注重引导学生对经典课文文体结构的把握，采用读写结合提高学生的文体意识。 　　【关键词】文体意识　阅读教学　读写能力 　　文体意识是指在阅读文本过程中，对不同文体的自觉感受，并通过写作实践在头脑中形成的文章形式。在阅读教学中，注重文体意识的培养，有利于提高学生的阅读能力和写作能力。然而，从上世纪90年代开始，中高考作文由“文体指定”变为“文体自选”，在这种“文体超市”的导向下，学生的文体意识淡化了。到了本世纪初颁布的《义务教育语文课程标准》、《普通高中语文课程标准》到新编中学语文教材的试用，都存在着淡化文体的倾向。在这种背景的影响下，一些教师上语文课，不再重视文体知识的教学。对此，2006年，《语文教学通讯》(初中版)第3期，发表了潘新和教授的《阅读与写作是一种文体思维》和王元臣老师的《文体感下的写作行为》的文章，掀起了“语文教学到底需不需要文体教学”的讨论。应该说引起了语文教师对学生文体意识培养的一定重视。然而，从当前中学生的作文来看，文体模糊，甚至无文体作文的弊病依然存在；有的教师在阅读教学中，只是“感知、探究、拓展”，成为无文体的阅读。长期以往，必然造成学生的阅读能力和写作能力的缺失。有鉴于此，笔者认为，回归语文本色，在阅读教学中，注重文体意识的培养。 　　一、审视课标和教材编写的导向性 　　《语文课程标准》是法规性文件，是语文课程的宪法，是语文教学的根本大法。它是语文教材编写、课程实施、课程评价的依据。它对语文教学的影响是全方位的，如教师教学观念的转变，教学目标的制定，教学方法的运用和教学效果的评价等。可见，语文课标对教学起到制约和导向的作用。 　　那么，语文课标对文体有何要求?从阅读教学要求看：“在阅读中了解叙述、描写、说??、议论、抒情等表达方式。”“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”“阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思想做出判断。”从写作教学的要求看：“要根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。”“写记叙文做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文努力做到有理有据；根据生活的需要，写日常应用文。”“能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”从课标对文体的要求看，新课标虽然有淡化文体的倾向，但我们必须明确，课标并不提倡不要文体，如对掌握表达方式的要求，写作几种常见的文体要求，还是比较明确的。我们要解读透课标的要求，真正认识到文体教学的重要性。 　　再从课程标准语文实验教材看，教材有多种版本，叫一纲多本。如人教版语文教材，苏教版语文教材，语文版语文教材等。根据课标编写的语文教材，尽管在组合单元和选文上不尽相同，但都有淡化文体的导向。例如，苏教版初中语文教材，以“主题”或“话题”来组合单元课文，每个单元4到5篇课文，各篇课文的文体往往不同。如八年级上册第二单元的课文：《枣核》、《最后一课》、《始终眷恋着祖国》、《古诗四首》、《晏子使楚》，这5篇课文体现的主题是“爱国情怀”，其文体分别为：散文、小说、记叙文、诗歌、文言文，各篇文法有很大不同，按照编者的意图，要求教师解读文本，主要是培养阅读感悟，进行爱国教育，突出语文学科性质的人文性。由于语文教材有淡化文体倾向，因此会导致语文教师对文体知识教学的不重视，这样学生的文体意识也淡化了。 　　然而，教学实践证明。让学生掌握一定的文体知识，就等于掌握阅读和写作各类文章的一个抓手。因此，在阅读教学中，既要落实好教学的思想内容，又要有意识地渗透文体知识的教学，让学生掌握实用的文体知识，有利于解读文本，规范写作文体方式。 　　二、解读不同文本要与文体知识链接 　　所谓文体是指文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类型。在阅读教学中，要把不同文体的文章与文体知识链接，教师要心中有“体”，就是教师的知识结构中要有文体类型。关于文体类型，按不同的标准，有不同划分。单从文章角度看，有二分法：记叙文、论说文；有三分法：抒情文、叙事文和议论文；有四分法：记述文、叙述文、议论文和说明文。1963年颁布的语文教学大纲，删除了“记述文”，把文章分为记叙文、说明文，议论文；文学作品分为小说、诗歌、散文、戏剧等。文体分类比较复杂。不过，从中学语文教学来考察，我们习惯分为普通文体和文学文体。普通文体指记叙文、说明文，议论文和应用文；文学文体指小说、诗歌、散文、戏剧