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运用情景教学建构职业院校公共课教学模式探讨 　　摘 要 以培养学生可持续发展能力为宗旨，以全面提高学生素质为目标，努力打造与专业课衔接，融教、学、做为一体，体现真实情境的公共课教学模式，从而使公共课教学很好地融入“高素养、高技能”人才培养工作中去，为“高素养、高技能”人才培养作出自己的贡献。为践行教学理念，结合公共课教学特点，可以尝试建构政治行为导向教学、体育选项教学、英语情景教学模式、数学建模教学、应用文模拟教学。 　　关键词 情景教学；公共课；教学模式 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)06-0085-02 　　Application of Situational Teaching Construction Occupation College Basic Course Teaching Mode//Luo Pingchao 　　Abstract To cultivate students’ ability of sustainable development for the purpose, to improve the overall quality of students as the goal, the author strives to create specialized courses and cohesion, melting teaching, learning, doing as a whole, reflects the real situation of the teaching mode, so that the public teaching well into the high quality, high skill talent cultivation work, high quality, high skill talent culture to make its own contribution. In order to practice the teaching concept, combining the teaching characteristics, can try to construct political behavior oriented teaching, PE teaching, situational English teaching mode, teaching of mathematical modeling, the simulation teaching. 　　Key words situational teaching; basic course; teaching mode 　　Author’s address Dezhou Vocational and Technical College, Dezhou, Shandong, China 253034 　　 　　情景教学是目前常用的教学方法。在职业院校公共课教学中运用情景教学，努力打造与专业课衔接，融教、学、做为一体，体现真实情境的基础课教学模式既是工学结合、能力本位高职教学改革的内在要求，也是突出职业教育特色的必然选择。 　　1 情景教学理论 　　1.1 情景教学的含义 　　情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，使学生融入某种创建的情景之中，最终获取知识[1]。 　　1.2 教学法的理论依据 　　从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对人们主观意识的作用进行的。捷克教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官开始的。”这都说明客观、直接的内容可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生深入到某种情景，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），既可以使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，又可以激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。应该指明的是，运用情景教学建构职业院校公共课教学模式主要是建构符合职教特色，与专业结合的公共课教学情景，从而激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。 　　2 职业院校公共课情景教学现状 　　大部分职业院校公共课与专业课脱节，结合专业情景的公共课甚少。学生对学习公共课的目的不明确，对所学的公共课知识在专业课里用在哪里，它们的关系如何并不了解，尽管劳动和社会保障部出版的公共课教材中也加强这方面内容，但授课教师还是选择自己所熟悉的内容教学