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运用数学联想培养学生良好思维品质 　　 [摘要] 联想是一种极为重要的思维形式,在小学数学教学中有广泛的应用。它是一种由此及彼的思维的扩展,是使不同概念相接近,并从中得出结论的能力。新奇的联想,可使问题解决得别开生面,妙趣横生,并给人以美感。 　　[关键词] 数学联想 思维品质 学生 　　 　　巴甫洛夫曾说:“一切教学都是由各种联想形成的。”利用联想,可以唤起学生对旧知识的回忆,在沟通知识间内在联系中培养学生良好的思维品质。 　　一、利用联想,培养思维的敏捷性 　　思维敏捷性主要表现为:在正确思维的基础上达到简缩思维过程或进行跳跃的思维,反应快、接受能力强,能使演算技能、解题技巧达到熟练和自动化程度。 　　在运用知识解决问题的过程中,教师可引导学生自觉地、合理地联想来训练他们思维的敏捷性。如学生看到“用去总数的3/5”,这句话要马上会想到:总数是单位“1”,用去3/5,还剩下2/5;用去的比剩下的多1/2,剩下的比用去的少1/3;用去的是剩下的1.5倍,剩下的是用去的2/3等。通过这样的训练,可以使学生从不同角度,去分析问题,解决问题,思维的敏捷性自然就提高了。 　　课本中的一些练习,教师可要求学生通过联想,寻求不同的解题途径,再进行筛选,选择最佳思路,以此来培养学生思维的敏捷性。例如,“看谁算得又对又快。” 　　 ×( )? ×( )? ×( )? ×( ) 　　练习前,可要求学生用各种不同的思考方法解题。算毕,再要求学生交流各种解题思路:学生运用倒数的知识在括号里分别填上4、5、6、7;学生从分数的意义和乘法意义考虑:4个、5个……都等于1;③、学生在括号里都填写了“0”;学生根据这道题是一个连等式的结构特点,假设每个算式的得数都等于1,写成四个独立的算式: ×( )?1、 ×( )?1、 ×( )?1、 ×( )?1。 　　然后求出每个括号中应填的数。依次类推,假设每个算式的得数为任何一个整数,也可以假设每个算式的运算结果是任何小数或分数。所以,这道题有无数种填法。同样, ÷( )? ÷( )? ÷( )? ÷( ),也可以按照这样的规律去填数,只是不能假设运算结果为0。最后通过讨论,让学生深刻地认识到:这样连等式子的填空题有无数组解,而最后一种“假设”思路深刻地揭示了类同题的填???规律,是一种既快又合理的最佳思路。 　　二、利用联想,培养思维的灵活性 　　思维的灵活性是指智力活动的灵活程度。它是在思维深刻性的基础上引申出来的思维品质。老师应充分利用教材,使学生不仅能正向思维,同时也能逆向思维。 　　教师要抓“发散”训练,指导学生用不同形式表达同一数量关系。例如:“白兔的只数是黑兔的 。”要求学生用不同形式表达,不仅会说“黑兔只数是白兔的 ”,而且还能这样表达:“黑兔比白兔多( -1)”、“黑兔的只数占总只数的( )”,同时还可说“白兔只数比黑兔少(1- )”和“白兔占总只数的( )”……也可运用四则运算意义判断它们之间的关系。如:讲到“白兔只数占黑兔的 ”就启发学生想到:若告诉黑兔的只数,则根据一个数的几分之几是多少用乘法计算出白兔的只数;如果已知白兔的只数,则可用方程求出黑兔的只数,或根据乘除的逆运算关系用除法算出白兔的只数;如果知道黑兔的只数,要求总只数,就只要用黑兔的只数×(1+ )等。 　　由此可见,逆向联想实际上是一种重建思维过程方向的活动,它能使已有知识形成网络,在增强思维的流畅度和开阔学生思路的过程中,思维的灵活性得以培养。 　　三、利用联想,培养思维的深刻性 　　学生思维的深刻性集中表现在善于全面、深入地思考问题,善于抽象、概括和分类,善于抓住数学知识的本质、规律和内在联系,系统地理解和掌握数学知识。 　　教学过程中可以设计多种形式的变式训练,培养学生思维的深刻性。如:某班有男生25人,女生20人,男生是女生的百分之几? 　　学生解答后,我没有就此打上句号,而是对本题逐次进行了改变。女生是男生的百分之几?男生比女生多百分之几?女生比男生少百分之几?通过以上四题,可复习百分数中的“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题;男生25人,女生是男生的80%,女生有多少人?男生25人,女生比男生少20%,女生有多少人?男生25人,女生比男生多20%,女生有多少人?通过以上三题,可复习百分数中的“已知一个数,求这个数的百分之几是多少”的应用题;女生20人,女生是男生的80%,男生有多少人?女生20人,女生比男生少20%,男生有多少人?女生20人,女生比男生多25%,男生有多少人?通过以上三题,可复习百分数中的“已知一个数,求这个数的百分之几是多少”的应用题。 　　通过一题多变,学生形成了具有广泛联系的知识系统,收到了以点串线,举一反三,触类旁通,深化知识之效,培养了思维的