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阅读选修课教学灵魂 　　回顾两轮选修课的教学过程，第一轮“最轻松”，第二轮“最没底”、“最困惑”，而第三轮的选修课教学即将开始，路在何方？笔者翻阅课标，反复思量，结合前两轮选修课教学的经验，深刻理解“选修课的教学过程不应是机械消费教材的过程，而是二次开发的过程”这一含义。确实，浙江普高所选修的无论是《选读》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《中国古代诗歌散文欣赏》，还是《外国小说欣赏》，都有一个共同的特点：重视作品阅读欣赏的实践活动，即要求教学能着眼于陶冶鉴赏。在选修课的教学阵痛中，笔者意识到，必须把选修课上成真正意义上的阅读课。 　　一、阅读是选修课教学的“灵魂” 　　什么是阅读？课程标准这样阐释：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”语文“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”对师生来说，“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。”只有在阅读的基础上，教师才能引导学生学会鉴赏，因为“作品的文学价值，是由读者在阅读过程中得以实现的。”只有把选修课上成阅读课，才能更自主地实现选修课教学的发展性目标，使选修课不再是必修课的补习课和应考的辅导课，更不再是可有可无的“鸡肋”。 　　二、把选修课上成阅读课的策略 　　选修课教学的基本方法在课程标准中有明确的要求：“选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法”，强调“应在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读”。笔者试以《外国小说欣赏》为例，浅谈把选修课上成阅读课的一些看法。 　　（一）确定课堂教学的根本目标 　　语文选修教材的作品大都是名家名作，内容包罗万象，形式千姿百态，教师即使想面面俱到，依然会顾此失彼。例如，《外国小说欣赏》八个单元所选作品的作者来自不同国家，生活经历时代各不相同，所选作品的含义究竟是什么，并不都是显而易见的，甚至有的题旨本来就是模糊的、不确切的，而越是优秀的作品，越是与客观现实的复杂性相一致，就越具有多种解读的可能。那面对这样的选修作品，更需要一种尝试、一种探究、一种引导，也更要求我们教师不能随性而为，应针对其在单元设定的话题下，继续对所选定的作品进行解读，依据学生的学情将其教学的根本目标相对确定。 　　例如，《桥边的老人》是海明威的一篇反战作品，在宏大战争主题的小说林中它实在是一篇小品：仅由一幅画面、一段对话构成。如此格局之小，笔法之简练的小说怎么来显示出战火纷飞的年代里人性的善良、对生命的尊重、对和平的渴望呢？教学中教师应通过适当的引导，让学生将注意点放在文章的对话阅读上，从而相对确定教学目标“以体验走进一个老人的内心世界”。在这节阅读课中，教师只是一个“组织者”，学生通过反复地分角色朗读课文，设身处地地揣摩老人的心理，自然而然地鉴赏叙述的“减法”在小说中的特殊运用。同样是战争主题的《牲畜林》，学生初读后却捧腹大笑，并不因其是沉重的战争题材而心情压抑，这是为什么呢？因为小说描写了一个传奇的故事：农民朱阿的小母牛把一个德国兵引入众多牲畜藏身的密林之中，德国兵像猴子掰苞谷一样，不断地放下这个牲畜去抓另外一个，而朱阿举着猎枪不敢开枪，生怕误伤了牲畜。面对这样的初次阅读，教师要做什么？当然是引导学生进入本单元话题“结构”的阅读，深思“牲畜林”带给我们的不同解读。 　　课程标准要求在选修课上能培养学生“阅读古今中外各类小说、戏剧作品的兴趣，从优秀的小说、戏剧作品中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。”并要“学习鉴赏小说、戏剧的基本方法，初步把握中外小说、戏剧各自的艺术特性。”而这些目标必须在选修课上运用阅读来完成，也就更需要确定课堂教学的根本目标。 　　（二）多种阅读方法的学习和运用 　　《语文月刊》主编陈建伟教授说：“阅读教学要教阅读”，他认为“现代语文教学是不能像古代读文教学那样只教课文而不教阅读的”，所以选修课的教学其实是教学生多种阅读方法的学习以及能让学生综合运用的过程。笔者举几种可行性阅读方法来抛砖引玉： 　　1.体验式阅读法 　　体验式阅读法是引导学生通过多种感官来感知、解读文本，主题亲历体验并获得相应的认识、情感、态度和价值观的一种高效阅读教学策略。语文选修课程的设计在很多方面都有给学生体验的机会，像外国小说的阅读教学，如果用单调枯燥的抽象思维代替了形象思维和情感体验，就无法体会阅读过程中所伴随的情感体验和审美愉悦，在教学中完全可以以作品的特点设置情境让学生进行角色体验式阅读、互动体验式阅读等。 　　如《桥边的老人》一课，笔者就“以体验走进一个老人的内心世界”为教学根本目标来引导学生进行角色体验式的阅读。言为心声，对话是最能体现人物性格特征的。《桥边的老人》中的对话出现了交错并行的情形，老人和“我