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阳春市小学英语课堂教学现状调查 　　新课标的实行，在经济发达的地区取得了很大的成绩，经济欠发达的山区是否取得了同样的成绩呢？笔者试通过问卷调查和课堂观察收集信息，分析广东西部山区阳春市的小学英语课堂教学的现状。 　　研究的问题：教师在实际课堂教学中采用何种教学方法？课堂教学现状如何？小学生的学习效果如何？ 　　调查对象：阳春市的小学英语教师；阳春市的部分小学生（小学五年级的学生，分别来自该市的一所重点小学和一所乡村小学）。 　　笔者发出了100份小学英语教师问卷和200份学生问卷，并回收了有效教师问卷68份和有效学生问卷195份。在问卷中我们了解到，76%的教师在教学中采用“语法讲解――学生操练”教学模式，只有4%的教师采用任务型教学模式。使用交际型或任务型教学时，教师遇到的困难是：68%的教师以前没有接受过这方面的训练；76%的教师不太清楚该如何组织；64%的教师表示没有机会接受再培训。问卷调查也表明，20%受调查的教师的课堂讲解少于30%；34%的教师用30%的时间讲解；40%的教师用50%-70%的时间讲解；另有16%的教师课堂讲解用了70%以上的时间。小学生问卷也表明，超过60%的学生认为教师在课堂上用大部分的时间讲解课文，包括语法和词汇。至于学生在课堂教学中的语言错误，70%的教师表示在学生讲完后马上纠正，28%的教师选择部分纠正，2%的教师基本上不纠正。65%的受调查教师通常会提问使学生参与课堂教学。14%的教师认为自己的学生非常积极参与课堂活动；40%的教师认为自己的学生积极参与课堂活动；30%的教师认为一般；16%的教师认为不积极。对于学生的课堂参与和英语水平之间的关系，所有的受调查教师都认为非常密切。至于课外英语辅导，由于师资不足，学校没有组织。小学生问卷调查结果表明，只有4.9%的学生经常参加校外英语辅导。所以，课堂教学是大部分学生接触英语的主要的甚至唯一的场所。 　　此外，笔者主要观察和分析了吴老师、陈老师和何老师三位老师的课堂教学情况。 　　吴老师是英语专业毕业的、重点小学的专任英语教师，曾在市里的英语教学比赛中获奖。她基本上用英语组织课堂教学，采用了听说法，有大量的句型操练。然后，她用了任务型教学法，要求学生用上刚学的句型“Do you have any...”，允许学生离开座位自由地提问老师和同学，完成下面表格（paper clips, scissors, stamps, glue, stable是上节课学的单词）。 　　 　　当时这一节课已上了25分钟左右，学生们都非常高兴可以离开座位走动一下，他们兴高采烈地拿着纸和笔，互问问题。通过这个任务，学生不仅实践了新句型和单词，同时还体验了用英语交际的成功和快乐，达到了教师的预期效果。 　　在这节课，吴老师采用的活动类型有跟读、角色对话、唱歌、唱读、听录音、任务、游戏、句型操练、笔头练习等，课堂上互动的形式有教师← →全体学生，教师← →单个学生，单个学生← →单个学生，一组学生← →一组学生。吴老师的课堂提问注意了数量及提问分布均匀全面，覆盖率超过75%以上，既照顾了积极的学生也留意了那些沉默的学生。回答正确的学生，总能得到她的表扬：“Very good.”“Cool.”“Great!”她耐心温和地纠正学生的错误，如在句型操练中，有些学生总是混淆some与any的用法。吴老师就提出：some与any有什么区别？学生们积极讨论，最后由吴老师作了总结，在后来的口头练习中，再没有学生混淆了。在整个教学过程中，吴老师对学生温和鼓励又不失严格，节奏明快，过渡自然，安排合理，课堂气氛非常热烈，讲授的时间约为40%。全班53个学生，90%左右的学生非常专心，能积极地回应教师的每一个问题，把握每一个体验英语的机会。 　　陈老师是一间乡村小学的英语骨干教师。她主要采用翻译法和听说法，基本上用中文组织教学，课堂上讲授的时间超过50%，采用的课堂活动类型有跟读、听录音、翻译课文、句型操练和笔头练习等。课堂气氛有点闷，老师提问时，学生的反应不是很热烈，56个学生中，约有10个左右有回应，教师的提问也就锁定了这几个学生，覆盖率很窄。对课文的理解提问，教师多用中文。如陈老师问：“这是什么声音？”“蛇的声音。”“蛇用英文怎么讲？”“Snake.” 　　陈老师完全用母语引导学生理解，再学相应的英文。她对学生严格要求，对回答正确的同学，会口头表扬：“Very good.”对于答错的学生，陈老师马上纠正。如学生被提问到连续读几个新单词never，usually，always，lost。学生每念一个，老师就马上纠正一个。结果学生越念声音越小，到最后一个lost，几乎听不见了。此后，主动举手回答问题的学生也就越来越少了。课堂的互动形式有教师← →全体学生，教师← →个