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阅读欣赏守望语文教育原点 　　“读书破万卷，下笔如有神”这句话被很多人奉为经典，仿佛这就是阅读的终极目的。我不知道杜甫写下这句话的时候自身处于何种状态，但这句话达到了一个目的，就是告诉我们，读书是为写作服务的，读书是输入，是为了获得更大的写作效益，甚至是为了出人头地。我从不反对读书为写作服务，因为阅读和写作之间的交融是水到渠成的关系，但如果仅仅为了写作而去读书，那读书就成了苦役，而且这苦役就没有了尽头。 　　语文阅读的本来面目是什么？当我的目光落在一本书上，当我在阅读一篇文章时，我想的就是我要看看它说了什么。我想这就是阅读的本来面目，用欣赏的眼光愉悦自己。《普通高中语文课程标准》在课程目标中对“感受?鉴赏”中有这样的表述：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象和审美力。”我觉得“品味语言”应该在“感受其思想、艺术魅力”之后，因为只有感受其“魅力”才会进一步去深入品味。 　　生活中语文阅读应该成为享受，而不是忍受。惟其如此，我们才能主动去阅读，去欣赏，才能在潜移默化中发展自己的能力。 　　 　　一、回归阅读的本位：好之者不如乐之者 　　 　　当今是倡导全民读书的时代，但又恰恰是读书人最少的时代。什么时候读书这件事需要动员指令甚至是变相的强迫，而不是发自内心的需求？ 　　阅读的目的是什么？很多人赋予了它包罗万象的需求，它成了思想的提炼仪、情感的榨汁机、语言的仿真器，它既要承担实现语文工具性的重任，又要担负人文熏陶文化积淀的使命，阅读已经丧失了阅读本身的意义。最具有讽刺意味的是，全国各地中、高考纷纷把“名著阅读”纳入其中，试图借助考试这根万能的指挥棒来改变学生不愿读名著的现状，殊不知，这只不过让更多的学生多了一项背诵名著细节题和简答题的任务，学生依然没有去阅读原著，不知那些把“名著阅读”作为考试革新举措的专家们作何感想。 　　阅读教学的任务会有很多，但我认为最根本的任务就是培养学生对读书的兴趣，激发学生读书的内驱力，而不是泯灭学生最原始的读书兴趣。《普通高中语文课程标准》在提出“阅读与鉴赏”的必修要求时也提出了“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野”的要求，我认为在“鉴赏”之前应该有个“欣赏”的过程，如同搞古玩收藏的人一样，没有兴趣，怎么去“品鉴”呢？所以，我认为阅读用“欣赏”二字更好，别有意味，首先要“欣”，乐意面对文本，其次要会“赏”，赏心悦目，用心去与文本交流，去与作者交流，去与“当下”的阅读者（我）交流。“枕上诗书闲处好，门前风景雨来佳。”（李清照语）有了这份情怀，阅读就成了一种享受。 　　我十分怀念上世纪八九十年代那个阅读的“黄金时代”，人们总是如饥似渴地去阅读，这或许与文革时期阅读的饥荒有关系。而现在我们则陷入了一个信息的汪洋大海，我们反而不能静下心来读书了。我们现在需要的不是从外部来推动，而是要让学生感受到阅读的滋味。 　　怎样才能让学生感受到阅读的滋味？这话说起来难，做起来有时就不难。在全民炒股的时代，我在课后和学生聊到这个话题时说：“都说股市有风险，入市须谨慎，这话不假，如果市场监督机制不健全，股市就会成为极少数人操纵捞钱的市场，这一点早在上世纪30年代就已经被人解密了，大家不妨翻翻茅盾的《子夜》，一切就很明白了。”后来果真有不少学生去借这本书，为此我就和他们交流，并在班上开设了一个简短的讲座，同时事先约请几个学生参与，策划了一个《子夜》片段编剧展演活动，在班级联欢会上展演，学生阅读兴趣更是大增，写下了多篇文学评论性的随笔并发着表在省级报刊上，学生捧读散发油墨清香的报纸时的神情让我也有陶醉的感觉。 　　我经常在课前和学生聊近几天看的有趣或有意思的文章，不一定就是现在考试分类的文学类、实用类、论述类的文章，比如幽默、财经、军事等等都可以和学生交流，这样做的目的不在于炫耀，而是沟通，学生也很乐意在我提出某个话题的时候，把他看过的文章书籍告诉我，有时还就某个话题展开讨论，这样我不仅了解了学生的阅读兴趣，而且这种交流也是思想的碰撞。 　　我们常常抱怨学生的作文“低幼化”，究其原因，一方面他们接触社会不多，二是读书太少，更主要的是他们不会思考，生活中能打动我们的细节很多，但他们不能“盘活”，写作时就“短路”了，或者他们就不想告诉你。所以我认为要解决这种现状，就要在生活中阅读，在阅读中生活，因为如果只阅读不分享，阅读就不会找到内驱力，阅读的热情就难以持久。 　　 　　二、回归“对话”的起点：有位佳人，在水一方 　　 　　《普通高中语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，使思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流，应指向每一个学生的个体阅读。”但无疑这多重对话的起点就是学生与文本的对话。 　　我们在阅读文章时往往会不自觉地染上