运用情感过滤假说减轻外语课堂焦虑感.docVIP

运用情感过滤假说减轻外语课堂焦虑感 　　摘要：从克拉申的输入假说和情感过滤假说入手，从创设轻松的课堂氛围，帮助学生建立模糊容忍度及引入合作学习模式等三个方面，对情感因素在外语教学实践中的运用进行了一些研究与分析，旨在探索第二语言学习课堂中减轻学生焦虑感，以提高学习效率的策略。 　　关键词：情感因素 焦虑 模糊容忍度 合作学习 　　 　　前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”这种心灵的接触需要通过情感因素的共同作用来达成。语言学习中的情感因素大致可以分为两大类：第一类，是学习者的个别因素，包括焦虑、态度、动机、个性、自尊与自信等；第二类，是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等 (Amold,1999:19)。 　　克拉申在他的输入假说和情感过滤假说中形象地为我们描述出了情感因素对于语言学习的重大作用：当情感障碍较为严重时，语言的输入越多，能到达语言习得机制的内容就越少。外语学习焦虑，就是由外语学习中诸多自我威胁因素引起的各种不愉快情感反应和心理不适的集中。焦虑等情感因素虽然不会改变第二语言习得的路径，但会极大地影响学习的效率。在倡导“人本主义”教育理念的今天，我们每位外语老师都应努力转变传说的教学观念，加强理论学习，充分发挥情感因素在外语教学中的积极作用。下面，笔者就从三个方面，结合教学实践，分析情感因素在第二语言学习中的作用。 　　一、建立融洽的师生关系，创设轻松的课堂氛围 　　古语云：“亲其师才能信其道”。教师只有用满腔的爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因在教师这个外因的作用下，产生师生情感的“双向反馈”，才能在外语教学中取得意想不到的效果。 　　处于青少年阶段的学生，更加渴望得到别人的尊重，适当地运用礼貌策略对于激发他们的学习动机与培养自尊和自信将大有益处，如及时对正确回答问题，出色完成任务的学生进行表扬：“Well done!”“perfect!”用谦和的话语代替命令的口吻“Would you please…”把学生看成一个平等的个体；尽量避免苟刻地责备学生“This is a silly mistake!”可尝试换一种说法：“Youd better use… here.”或者“Well, perhaps its my fault, I didnt emphasize that in the previousclass.”这样既显示了教师的宽容，也使学生的面子得以保留，避免了对学生积极性的打击。 　　这些小小的技巧只要稍加注意，做起来并非难事。而它们对于建立融洽的师生关系来说就至关重要了。师生关系好了，距离拉近了，学生上课自然会尊重老师的言行，就会为课堂学习提供一个轻松的氛围。和谐的师生关系使师生双方都能以最佳的精神状态投入教与学的过程中。 　　笔者发现，不管是对于老师，还是外语课堂，学生都提出了“幽默”的要求。大家都认识到，人的天性是乐于玩耍的，若给予选择，大多数学生可以会选择玩耍，并推崇这一格言“会玩又会学，脑子才聪明。”。施教于乐，把娱乐和学习恰当地结合，幽默(the quality of being amusing)可充当最佳桥梁。 　　幽默在课堂上适当地使用会得到四个方面的收获：（1）松弛紧张感；（2）促进师生及学生间的沟通；(3)激发趣味性；（4）消除厌倦。 　　连续四五十分钟的紧张学习，对学生们来说，是有很大精神压力的。若授课期间能不时地给学生一些幽默材料，比如，猜字谜(word puzzles)，英文幽默小品(humorous remakes)，英文笑话(jokes)等，诱得学生发笑，学生们与老师的距离就会无形拉近，他们的紧张情绪也会有所缓和，觉得上课有趣，厌倦乃至厌烦的抵触情绪也就不会产生，学习效率也会更高。 　　除此之外，我们还可采取游戏、竞赛等多种多式来协调师生关系和课堂气氛。这是外语课堂降低焦虑，提高效率的一个前提条件。 　　二、不纠错或少纠错，帮助学生建立模糊容忍度 　　外语学习是一种“模糊情境”，学习者面临不熟悉的语言体系和文化背景，因而交际中有大量非结构、随机应变性的因素和难以确切把握的信息暗示(cues)，这种模糊的情境常被视为威胁并引起心理不适。从教学实践的调查中我们了解到，学生的焦虑产生的主要原因就来源于这种模糊容忍度的缺乏。这与我们外语教学的方法不注意保护学生的自我概念，过分强调“准确”和使用纠错等否定性反馈有着直接的关系。 　　在传统教学方法下，学生习惯于从事按部就班的学习活动。如记笔记、朗读、背诵、模仿套用等；学生也因注重形式的准确而形成了过强的监察意识和过低的模糊容忍度。然而，“学以致用”的交