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高中英语教学中引导学生自主学习有效途径探索 　　（浙江省台州市书生中学，浙江 台州） 　　 　　[摘 要]:培养学生自主学习能力是高中英语教学目标之一，而培养自主学习能力是一个由意识到行动、由课堂到课外循序渐进的复杂过程。本文旨在探讨高中英语教学中，引导学生自主学习的途径。 　　[关键词]:英语教学 自主学习 途径 　　 　　培养学生自主学习能力是高中英语教学目标之一。教学模式改革成功的一个重要标志，就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。所谓自主学习，是指自我导向、自我激励、自我监控的学习。也就是说，学习的主体――学习者，根据自己已有的知识基础与自身状况，主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。其基本理念是：情境是学习的一部分，脱离情境的学习是没有成效的，甚至是错误的；学生是完整的个体，其主动探索和自我管理的能力是影响学习成效的关键。 　　 　　一、指导学生有序预习，培养学生自习能力 　　 　　在英语教学中，教师要根据教学大纲的内容，理解和熟悉教材，合理安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为实际情境，吸引学生积极参加到活动中来，组织学生开展师生之间、生生之间的多项交流，使他们自主地、自觉地投入到学习当中，充分发挥他们的主体作用。为了调动学生学习的积极性，可根据教材但又不拘泥于教材，教学的呈现方法应新颖、有趣、贴近生活且多样化，防止单调枯燥。“人心所异，各如其面”说的就是人各有自己的性格、兴趣、爱好、特长、调控能力和生理特点。学生在外语学习中表现不尽相同，当然合情合理。因此，教师应了解学生的情况，并能根据学生的具体情况，设计安排适当的策略介绍、训练和应用的活动，组织课堂活动的开展，保证计划的实施，顺其自然，保持他们的自尊自爱，还要正确引导、发挥学生的主观能动性，有意识地帮助他们形成适合白己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略??能力。这就要求教师面向全体学生，为学生服务，不能强迫学生适应自己，而应研究学生的心理、原有知识水平和接受能力，遵循教育规律，尊重学生个性特点，使自己的教学适应学生的需要，让学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，使学生学得主动、生动，充分体现学生的主体地位。要牢记苏霍姆林斯基的告诫，策略的选择不是“选择适合教育的儿童，而是选择适合儿童的教育”，这种策略当然同样适用于对高中生的教育。 　　例如，高中英语的课文阅读教学，预习是一个十分重要的环节，学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自学能力，提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习来理解文章。其操作要点是：（1）概括文章的段落大意；（2）说出或与出文章的中心思想；（3）回答若干关键性问题；（4）找出文章中的常用短语与常见句型。通过上面几个要点的操作，可以扫清影响学生阅读的生词障碍。通过有序预习能力的培养，则让学生养成良好的学习习惯，以此培养学生的自主学习能力。 　　 　　二、创设问题情境，培养学生思维能力 　　 　　建构主义学习理论把情景创设看作是教学设计的最重要的内容之一，基于建构主义“自主学习”教学模式的情景创设是实施“自主学习”的关键。情景教学使语言内容直观，降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望。情景教学使用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，能丰富和激活背景知识，注意要小而具体、新颖有趣，有适当的难度，要将所要解决的问题寓于学生实际所掌握的基础上，造成心理上的“悬念”(皮连生，1997：292)，要促使学生运用己学知识，培养学生自主学习的能力。在英语课堂教学过程中，教师要善于创设各种问题情境，吸引学生的注意，营造起宽松、愉快、生动活泼、和谐的学习氛围，给学生较大的自由，有序设置能把学生思维逐步引向深入的问题台阶，启发引导学生思考、讨论，甚至辩论，激发起学生学习英语的兴趣，从而形成正确的观点。如在教学语法时，可通过情景，让学生在理解新语言现象的过程中去悟出语言的规律，让他们品尝到自主学习成功的喜悦，从而进一步激发他们的兴趣；而在对话表演这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语，学生在学中用、在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但掌握了语言而且体会到了英语的沟通功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。正如孔子所说：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。”因此，只有千方百计创造良好的教学情景，极大地激发学生的求知情趣，并不断引导学生去思考，这样学生才能充分发现并发挥自己